小學五年級英語課堂教學策略

陳秀芳

摘要：解決問題的關鍵是輕松過詞匯關。本文就如何讓學生快速記憶單詞，如何根據單詞讀音快速記憶展開論述。

關鍵詞：記憶單詞;快速記憶

小學生記憶英語單詞時，總覺得枯燥、乏味。而小學生的年齡特點又是活潑好動、注意力不能長時間集中，小學英語剛在英語學習的起跑線上，如何能夠讓學生輕松記憶單詞是一個大的挑戰，也是為他們在今后英語的學習路上打下堅實的基礎。下面就英語單詞的讀音及詞義談談自己的觀點和策略。

根據發音規律，記憶單詞拼寫

結合母語拼音與英語音標的共通點，輕松記憶單詞。英語是一門外來的語言學科，對于小學生來說是新奇有趣的，因此他們在單詞的認知方面撐握得特別好。但是，到了拼寫階段往往就會斷層，經常有家長反映：我的孩子三、四年級英語成績很好，一上五年級成績就塌下來了，有不少家長甚至指責老師方法不對。導致這一原因的關鍵在于學生難于拼寫，比如，他們三年級就接觸很多水果類單詞：apple、banana、watermelon等，這些都是學生經常吃的水果，他們會很快讀熟，但是對于拼寫一連串的字母就會無從下手，死記硬背，吃力不討好，而且忘得也特別快。針對這一難題，我們可以借助母語拼音的共通點，英語中的輔音跟母語拼音的聲母大致相同，apple，字母a發音/?/，l發音/l/，讓學生比較字母p在英語與母語之間發音的相似地方再連拼單詞，p-l-ple，告訴學生結尾e不發音。英語中的輔音b、n與漢語拼音中的聲母b、n發音相似，利用這共同點讓學生根據它的發音記憶單詞，變成b-a-ba-n-a-na-n-a-na-banana，這樣，一個一連串的字母就變成了中英結合的趣味單詞，學生的興趣來了，記憶也深了。

根據發音，分階段記憶單詞

學生要記憶單詞，必須要先理解詞義。如面對一些較長的單詞，我們可以分階段記憶，在原詞匯基礎下記憶單詞，既鞏固了舊單詞，又增加新的詞匯量。比如，合成詞sunglasses，在sun的基礎下加gla-ss，再告訴學生復數加es，把這單詞拆分成sun-glass-es三部分。又如eggplant，在學生熟悉的egg后面加上plant，變成了egg-plant，既記熟了egg和plant，又能新添單詞eggplant。記得我在去年教PEP人教版五年級上冊play basketball這個詞時，學生好興奮，因為他們特別喜歡打籃球，所以他們對basketball朗朗上口，讀得特別準，但拿起筆就是怎么也寫不出，為了他們的聽寫，我花了整整一節課時間，讓他們用自己的方式記、交叉背、獨立背等，結果收獲甚微，一節課下來，老師累，學生厭，吃力不討好。課后我在反思中總結出：不能一味死記，硬啃吃不完，消化不好。于是我馬上換上講故事式的拆分法，把它們編成小故事：巴斯bas跟揭德ket兩個球員打球ball，變成basketball籃球，可以拆分bas-ket-ball三部分記憶，經過這樣一拆分，不但記憶力好的同學記住了，就連平時不喜歡英語的那些同學也記住了，大家的學習興趣也提高不少。讓學生自己嘗試用這樣的方法去記憶類似單詞，自己總結方法，一個個又長又難記的單詞就會輕易攻下。

在練習中鞏固，增加詞匯量

小學生對單詞的記憶記得快，忘得也快。因此，在學生記熟了一系列的單詞后還要設計一些有針對性練習，練習的目的是讓學生能把記熟的詞運用到實際情景中，但練習不能枯燥無味，應以迎合小學生的性格特點來設計。比如，以學生性格喜好取向，自由組成一對一小組，互相聽寫、批改，發現錯誤地方立即指出，交流分享成功的記憶心得。每一次進步都要有記錄，及時獎勵，獎罰分明。又如，單詞拼寫接龍比賽，以五年級（上冊）Unit2 My week為例，滾雪球形式接龍課程類單詞，第一個同學說M-o-n-d-a-y，Monday，第二個同學說M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，第三個同學接著說M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，W-e-d-n-e-s-d-a-y，Wednesday，以此類推，不能出錯，不能重復，能接最多單詞又沒有拼寫錯誤為勝出。這樣，不僅鞏固了剛記熟的單詞，還能拓展更多同類詞。

在課改春風吹動下，筆者所在縣中小學已普通開展金字塔教學模式，在學習小組中，實現“人人為我，我為人人”的團隊合作、“生教生，生輔人”的學習局面。結合母語拼音與英語音標共通點，根據單詞發音及分階段記憶單詞的基礎上拓展更多適合學生的記憶方法。比如，五年級的一個學生，他在學習結合母語拼音與英語音標共通點后，想到grandma，他先利用英語發音規律記熟grand再結合漢語拼 m –a –ma奶奶，同樣方法記grand，p-a-pa爺爺。又如，有學生提出根據單詞的意思拆分來記憶，把football分成foot 足ball球再合成一個詞，head頭-ach痛-headach，book書 store店-bookstore書店等等。學生在記憶單詞中摸索出很多老師想不到的有趣又適用記憶方法，這些是教師無法替代的，只能通過學生實踐操作和重復練習總結。

結束語

教師教學不在全盤授予，而在相繼誘導。以上的策略無法替代學生的學習，但好的策略能讓學生自身快速的發展，作為教師也是倍感欣慰的。

參考文獻

李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮黃崗小學）