基于文體特征 探究閱讀教學

邵黎

在蘇教版小學語文教材中，所選的文章兼顧各種體裁：寓言、童話、神話、說明文、記敘文……這些選文往往文質兼?zhèn)?。每一種文體都有著自己內在的特性和規(guī)律。不同的文本在不同創(chuàng)作理念下，所選材料、遣詞造句、詳略安排也不盡相同。所以，小學語文教學應該結合文體特征，采用相應的教學方法。

正確解讀文本

文本是構成篇章的重要內容，在文本閱讀中，文字是聯(lián)系讀者與作者的載體符號，也是增進兩者心靈對話的基礎。由于不同文體在篇章布局和語言組合上存在迥異的認知模式，在解讀文本時，就需要從文體的辨析上，來把握和感知文本的內涵，否則就會南轅北轍。如在蘇教版六年級語文（上冊）《聞官軍收河南河北》教學中，該文作為古典詩詞，其文體特征的把握，更有助于學生深刻領會文本意趣。《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一快詩”。全詩表達了作者喜出望外的心情，處處滲著“喜”字。詩中“妻子”“青春”如依據現代漢語詞義則分別解釋為“男子的配偶。”“美好的時光，珍貴的年華。”如果這樣來理解，有失偏頗，對作者全家的喜悅之情表現不足。事實上，古典詩詞中“妻子” 指“妻子和兒子?！薄扒啻骸敝浮按禾?，春季草木茂盛，其色青綠，故稱青春。”這樣一來，就更容易讓人體會到“多年籠罩全家的愁云不知跑到哪兒去了，親人們都不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋?！薄按禾煲呀泚砼R，在鳥語花香中與妻子兒女們‘作伴’，正好‘還鄉(xiāng)’?！?/p>

立足文體明確教學目標

閱讀教學要明確目標，而目標的選定要符合教學內容，要把握文本的教學方向。不同文體下的教學目標也應該千差萬別。如在蘇教版小學語文四年級（下冊）《云雀的心愿》一文教學中，從文體特征來看，本文是一篇典型的童話文本，以擬人化方式貫穿始終，并通過淺顯易懂的語言對話方式來展開故事情節(jié)，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言通俗流暢，好讀易懂，富有兒童情趣，是適合學生朗讀的好材料。有教師在制定教學目標上，提出“會讀文本中二類生字，會寫文中一類生字，能夠分角色，流利、正確地朗讀文本，能夠讀懂文本的故事，體會文本所蘊涵的道理”。這個目標顯然具有“萬能鑰匙”的特征，放到其他文本閱讀教學中都適用。但對于本文的童話文體而言，更應該將目標細化：有感情朗讀，了解砍伐森林的危害，認識森林的重要作用;分角色朗讀課文，感受人類植樹造林的美好心愿，增強環(huán)保意識;在創(chuàng)設情境中，自覺表達自心體驗，內化課文語言。由此而來，童話文本在閱讀目標細化上，要善于引導學生感知人物對話的情感、語言形式、理解文本的修辭手法，揣摩文本中人物的內心世界，提升學生對文本的深刻把握。

依托文體設定教學內容

從閱讀教學來看，“教什么”要高于“怎么教”。不同的文體，在選擇教學內容時，要能夠突出對文體特征的把握，要依據文體特點優(yōu)化內容。比如，在敘事性文體閱讀中，培養(yǎng)學生從中挖掘文本的情感，從字里行間體會文本的真情;在說理性文體閱讀中，引導學生挖掘典型的事件，以及對論點論證的過程;在說明性文體閱讀中，引導學生提煉文本的表達方式，語言的精確性、嚴謹性，以及文本的說明方法。比如，在學習蘇教版五年級（上冊）《黃鶴樓送別》要與傳統(tǒng)的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習有所區(qū)別。《黃鶴樓送別》屬于“文包詩”的形式。以故事形式生動再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事與詩歌交相輝映，詩歌是對故事的濃縮，故事是對詩歌的詮釋，是培養(yǎng)學生融入情境體會情感的教材料。在教學這一課時，筆者先讓學生走近古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過各種形式的讀，指導學生明白送別的時間是“煙花三月”，體會到詩句要表達的是李白、孟浩然之間的深情厚誼和依依惜別之情。接著，筆者讓學生讀課文，找出文中有關“煙花三月”“深情厚誼、依依惜別”的描寫，說出自己的理解。這兩個問題中又以后者為教學重點，學生的體會精彩紛呈。所以說，遵循文體特征來優(yōu)化教學內容，來更好地提升閱讀教學質量。

把握文體閱讀的個性化教學

閱讀教學要能夠從閱讀中提升學生的文本認知能力，增強學生的語文素養(yǎng)。不同文體的閱讀教學，教師要關注學生的個性需求，把握對文體閱讀的個性化教學，讓學生從中有所收獲。比如，在蘇教版小學語文六年級（上冊）《草原》一文教學中，本文的主體是寫景，教師可以通過領讀方式來促進學生對文本語言的想象，激發(fā)學生體味文本所描寫的景物特點。學生在閱讀中，對于所描寫的對象，從生活的體驗與感知中增強內心的認知，如同放電影一樣閃現在腦海;接著，從把握文本的基本內容，再次潛入文本，帶領學生關注文本的寫作手法，體味老舍在聯(lián)想、想象、比喻、擬人等修辭手法的運用中，所展開的豐富情感;最后，創(chuàng)設教學情境，讓學生從文本的寫法分析中，進行仿寫和實踐，提升學生的語言運用能力。

閱讀教學中通過對文體的甄別，把握文體的特征，突顯教學目標的制定;遵循學生的個性，整合對比閱讀內容，引導學生從文體分析上理解、感知和把握文章主旨，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）