新高考方案下的數學課堂教學探究

宋岳春

《數學課程標準》指出：培養具有創新精神的人才是現代社會對教育的要求。那么，隨著新課程改革的不斷深入，面對新的高考方案，如何更好地進行數學課堂教學？筆者結合個人教學實踐，談幾點想法。

聯系實際，培養數學應用意識

著名教育家陶行知倡導：生活教育，要充分尊重學生的個性，注重培養學生的創造力，重視學生綜合素質，讓學生全面健康成長。數學來源于生活，生活與數學緊密相連。高中數學教師在教學中，更要深入研究《課程標準》，善于研究教材教參，要個性化地用好教材，重視數學與現實生活的聯系，注重讓學生回歸、體驗生活。

根據現實生活實際創設合適的問題情景，在聯系溝通中培養學生學會用數學的眼光觀察認知周圍的事物，讓學生認識到數學學習具有現實價值，認識到數學知識的重要性。讓學生體驗到數學問題就在身邊，激發學生學好數學的愿望，培養學生的數學應用意識。

例如，在講函數的應用題時，筆者認為，作為南通人可以聯系中國疊石橋家紡城生產的被套、枕套，自編這樣一些最優化問題，通過具體實例導入數學概念及知識，讓學生經歷自主探究、解決問題的過程，感受到數學的應用價值。

創設教學情境

人的創造力并不是先天就有的，而是在后天的學習訓練、生活實踐中不斷形成的;人的創造力也不是固定不變的，而是可以通過塑造改變的。因此，高中數學課堂教學要注重創設自主學習的數學課堂情境，為學生學習數學的環境營造良好的氛圍。一個好的數學情境能激發學生的學習動機，能激勵學生的主動參與意識、自主學習意識，以及積極探索、勇于創新的精神。高中數學教師創設數學課堂情境，需要引導和培養學生的觀察能力與分析能力，鼓勵他們猜測、實驗、歸納、質疑、探索。另外，創設數學情境應體現數學教材的特點和結構層次，充分提供學生發表見解的機會，使學生智慧的“火花”不斷迸發。

例如，在講《三角函數的誘導公式》時，可以讓學生求某個銳角的三角函數值，再寫出與該角終邊相同的角，以及終邊關于x軸、y軸、原點對稱的角，最后讓學生求出這些角的三角函數值。在同學們的驚疑中，引出課題，緊接著引導學生觀察、歸納、猜想，主動參與誘導公式的推導。

引導學生探索新知

法國生理學家貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真的有被鼓勵展開并發展他們想法的機會，如此，才能發展他們富于創造力的才能。”這就要求把教學作為一種學習過程，教師應重視知識發生過程的教學，不能僅僅重視結果教學，要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探索新知。因為重視了數學課堂的過程教學，可以讓學生知道所學數學知識的來龍去脈，從而知其然更知其所以然，這樣既培養了學生的創造能力，又減輕了學生的負擔，且學生享受到了學習的快樂。

例如，在講《點的軌跡》這一內容時，筆者課前先讓學生自主預習，并且每個學生準備一個模型，課上讓學生演示所制作的模型，然后讓學生總結出各類點的軌跡分別是什么。這節課通過師生互動教學，既培養了學生的實踐操作能力，又讓學生更加深刻地掌握了所學知識，同時學生們從中享受到了成功的喜悅和創新的樂趣。

互動中培養學生數學思維

情感意識是人際交往的需要，學校教育更需要培養學生的情商。教師切忌把課堂氣氛搞得過分嚴肅，即使學生的回答是錯誤的，也應給予恰當的表揚，以防遏制學生學習數學的興趣。教師是導演，學生是演員，通過增強學生的情感意識，加強師生間的交流，使數學課堂能出現一種輕松而又富于創造的學習氛圍，數學教學的最佳狀態也在這一動態美的雙向統一中會得到展現，從而更有效地提高了數學課堂教學的效率。教師要積極營造寬松又充滿機會的環境，通過教學語言、肢體語言鼓勵學生大膽思考，從而進行師生互動與交流，發展學生的創新個性。

數學課堂上師生間的互動有助于培養學生的數學思維，有助于拓寬和豐富學生的數學知識，更有助于增強師生間的友誼，直至共同分享成功的快樂。

例如，筆者曾經的一位初中數學老師，他采用的是“自學、議論、引導”教學法，前后位置每4人組成一個實驗小組，他給我們提供一起討論的機會，課堂氣氛相當活躍。另外，他在每節課的最后5分鐘會出一道題，看誰最先回答正確，然后給予適當的獎勵。他的一些做法深受我們喜歡，增進了師生間的情誼，至今我的課堂教學仍然從中得到啟發。

結束語

高考方案改革為高中數學教師提供了一次挑戰，一個自我展示的舞臺與契機。因此，高中數學教師面對新的高考方案，應該勤于學習、勇于探究、敢于實踐，及早研究新的方案，重視同伴間的合作，共同研究對策，讓數學課堂更符合新課程改革的要求，引導學生學會思考、善于學習，培養學生敢想、敢說、善于主動學習，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）