讓生活化教學“照亮”語文習作課堂

李玲

無論時代如何發展變遷，生活也離不開文字的“演繹”。換句話說，“寫作”是薪火相傳的一種人類文明。然而，小學習作教學卻面臨著“高投入、低產出”的困境，習作教學止步不前。針對此，我從生活化教學的角度研究了小學語文習作課，以提高學生習作質量，為學生以后的學習和生活鋪平道路。

小學習作教學有利于學生發展書面語言表達能力，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的審美能力和想象能力。然而，當前習作教學質量差，習作課堂上流傳著這樣的童謠：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”究其原因，教師沒有將習作與生活有效結合起來。生活是學生寫作的靈感，是學生抒發情感的源泉，而教師卻切斷了這一“活水”，將習作置于“真空”狀態，導致學生寫出來的作品沒有靈魂，作品內容充斥著“假、大、空”的味道，讀起來索然無味。因此，教師有必要在習作課上采用生活化教學方式，實現習作教學與生活的接軌，做到教學合一，從而提高習作教學效率。

一、生活化教學之于習作課的作用

生活化教學是指，在課堂上，教師重視生活與教學的關系，把教學內容與學生生活、社會生活緊密聯系起來的一種教學方式。將生活化教學應用于語文習作課堂上可以起到如下作用：

首先，學生可以進行與生活情境有關的體驗，獲得創作靈感，從而激發出創作熱情，變“逼我寫”為“我愿寫”。

其次，能夠讓學生走出課堂、走入生活進行體驗學習，可以增強學生對生命的感悟，實現自我教育，提高對生命價值意義的理解。

再次，豐富多彩的生活可以拓寬學生的視野，使學生能夠積累大量的寫作素材。

最后，在開放、自由的生活環境中，學生可以發展個性，增強主體意識，從而提高作品的獨創性，形成獨特的創作風格。

總而言之，生活化教學是習作課不可缺少的教學方式，是讓習作課發光發亮的不二“法器”。

二、基于生活化教學的習作課實踐

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這句話充分揭示了將生活化教學應用到習作課上的必要性。那么，如何在習作課上高效開展生活化教學呢？接下來，我將從以下三個方面進行闡述。

（一）觀察生活現象，積累習作素材

“生活”是一道永遠也解不開的“謎題”，你剛對生活有了一點認識，馬上就會讓你掉進下一個“謎洞”，發現新的現象，增長新的見識。根據生活的這一特性，教師在生活化的習作教學中可以組織學生觀察生活現象，誘發學生對生活的好奇心，進而深刻感受和體驗生活，增加生活經驗，豐富對生活的感悟，為習作積累大量的素材，打破“頭兒空、肚兒空”的習作窘狀，提高小學生的習作水平。

例如，在日常習作教學中，我會組織學生觀察一些生活現象，為習作積累充足的素材。如，在以“雞”為主題的習作課上，我播放了許多關于“雞”的視頻，引導學生觀察，為寫作做鋪墊。具體如下：

首先，播放視頻，如：生活中兩雞相斗的場景；院子中雞閑逛，飛上飛下的場景；細分公雞和母雞的視頻。

其次，引導學生觀看視頻，發現其中的細節。之后，將學生分成幾個小組，引導學生在組內討論自己觀察到的現象。然后，讓學生在組內總結大家的觀察。

最后，解散小組，要求學生寫一篇以“雞”為主題的小作文。由于有觀察做鋪墊，學生創作的熱情被充分調動，創作靈感有如泉水一般源源不斷，其作品無論從角度還是內容上看都非常豐富，相較之前有了極大的進步。可見，生活化的習作教學可以提高習作教學質量，提升學生寫作的積極性。

（二）討論生活話題，豐富習作思路

一篇成功的作品必然有一個鮮明的主題和中心思想。然而，由于年齡小、生活經驗少，小學生不能理解創作主題，缺乏創作角度，整個人如同一張白紙，腦中無形，筆下無話。針對這一點，在生活化習作教學中，教師可以將生活“搬入”課堂，選擇一些既適應思考能力又滿足心理需求的生活話題，引導小學生進行討論和頭腦風暴，讓學生在情真意切的話題場景中感受到真善美，豐富生活閱歷，使其能從全面看待問題的角度提煉出寫作的主題和中心。長此以往，小學生的直覺思維、抽象思維、創新思維會逐漸豐滿，智力會不斷提高，會對事物形成自己獨特的見解，這有利于學生豐富寫作的思路，創作出有新意的作品。

例如，在《坐井觀天》的生活化習作教學中，在閱讀完文本之后，我以“坐井觀天”為話題組織學生進行了討論，為寫作做鋪墊。具體過程如下：

首先，解釋一些生活中“坐井觀天”的現象，引導學生深刻理解“坐井觀天”這一話題的內涵。如，用紙卷一個“望遠鏡”，讓學生從“紙筒”中看世界，體會“坐井觀天”；又如，從下面往上望和從上面往下看摩天輪相當于“坐井觀天”。之后，結合生活現象和文本內容，引導學生就“坐井觀天”這一話題進行討論，提煉出自己的觀點和角度，在討論中，學生展開了一場頭腦風暴：有的學生從“望遠鏡”中獲得靈感，提出“坐井觀天”其實是看待事物的角度不同；還有的學生提出：站得高，看得遠，人要有高遠的理想，不能局限在一口井中。討論之后，讓學生總結自己的觀點，確立主題，進行寫作。在長久的“話題討論——創作”的循環訓練中，學生豐富了創作的思路，提高了審美能力，極大提升了作品的質量。

（三）編寫生活故事，培養習作習慣

故事是小學生喜聞樂見的閱讀體裁，在故事中，小學生可以滿足自己對世界的幻想，增長見識，增加認知經驗，提升智力。鑒于此，在生活化的習作教學中，教師也應該引入生活故事，以生活故事為媒介，搭建起學生與習作之間的“傳送帶”，讓學生快步走向寫作。那么，具體該如何做呢？教師可以以“故事”為誘餌，以“生活”為素材，引導學生編寫一些生活故事。在編故事的過程中，一方面，學生會增加對生活的感悟，積累更多的寫作素材；另一方面，學生會增強想象能力，提高寫作的質量，繼而增加寫作的自信心，最終養成熱愛寫作的好習慣。

例如，在《玲玲的畫》的生活化習作教學中，我以《玲玲的畫》為“引子”，引導學生想一些發生在自己身上或者身邊的故事，并且把故事編寫出來，以培養學生習作的習慣。具體過程如下：

首先，閱讀《玲玲的畫》，讓學生經歷、體驗故事。然后，啟發學生，打開學生的“話匣子”。如，我對學生說：“《玲玲》說的是‘我和爸爸的故事。同學們想一想，你們和父母、老師、朋友都有哪些故事呢？”之后，將學生分成幾個小組，讓學生圍成一個圈盡情地“聊天”，找到一些有趣的故事素材。在一定的討論時間之后，讓學生回到座位，開始編寫屬于自己的故事。由于貼近生活，學生有感而發，寫下了情感真摯、富有趣味的故事，如《我和小蘭成為朋友的故事》《我變成小狗的故事》等等。在編寫生活故事的過程中，學生充分發揮了想象力，快樂地進行了創作，并感受到了創作帶來的樂趣，形成了寫作愛好，從而培養了習作的好習慣。

綜上所述，生活化教學就像“珍珠”落在了習作的“玉盤”上，讓習作課奏出了美妙的樂章。在生活化的習作課堂上，學生就像被木匠老人施了魔術的木偶人，充滿了奇思妙想和無限活力，呈現在筆尖的文字開始有了靈魂，顯露出了個人風格，洋洋灑灑，富有妙趣。所以，教師需要利用生活化教學“照亮”小學語文習作課堂。

（責任編輯 周子瑩）