小學作文教學仿寫訓練分析

周小燕

語文作為基礎性學科，是學生學好其他學科的基礎條件，對培養和提高綜合能力有著不可取代的作用。立足小學生的年齡特點，仿寫訓練是作文教學的有效方式，越來越多的教師也開始討論仿寫訓練的技巧與知識。基于此，本文綜合性分析小學語文作文教學仿寫訓練的有效策略，以供參考。

一、運用教材資源仿寫句篇

針對小學低中段學生的實際情況，片段仿寫、以讀導寫有著范圍較小、操作簡單等特征，特別是片段仿寫更是作文教學的基礎性練習項目，由此入手可以極大程度上減緩學生緊張、抵觸等心理。

比如，在《田家四季歌》課文教學之前，教師可以引導學生回憶自己看到過的農事活動，在學生的腦海中形成初步印象。講解“四季”“農事”“麥苗”“谷粒”“蠶桑”“喜洋洋”等詞語，精讀課文，組織學生選擇個人所喜歡的章節進行朗讀。提出思考問題：你讀的這一季節有著哪些特征，你為什么會喜歡它？然后，鼓勵學生談一談季節變化對于個人心情的影響，怎樣才能夠表達出每個季節的特征和你的心情？第一節可以運用舒暢、輕松等詞句;第二節可以運用忙碌、勤懇等詞句;第三節可以運用喜慶、歡樂等詞句;第四節可以運用幸福、豐收、溫暖等詞句。

再如，《我是什么》課文教學中，改編并引讀“水也是有脾氣的，有時候……有時候……溫和時，我做過許多好事……是人類的好朋友;暴躁時，我也同樣做過許多壞事，……成了人們的敵人。因此，人們想出……”這一自然段，要求學生找出這一自然段中包含的兩對反義詞，深入理解文章內容。課文將水擬人化，教師可以鼓勵學生運用擬人方法，嘗試自己模仿這種形式來進行寫作，充分調動學生的想象力和文字組織能力。通過這種科學、系統的練習，學生在正式寫作階段會更加靈活地運用這種形象、生動的描寫手法，使得句子更加豐滿，文章更具親和力，從本質上改善了寫作“干癟枯燥”的問題。

教師應該正確認識模仿寫作并不是片面的抄襲和生搬硬套，要靈活運用教材資源，以語文課文作為切入點，由立意、選材、想象、結構以及描寫等方面引導學生借鑒和練習。需要注意的是，語文課本中有著較多的優美詞句，教師必須緊抓這種范文閱讀、仿寫的機會，鼓勵學生嘗試模仿課文的經典段落，從而激發其寫作興趣和信心。

二、引導學生在仿寫中創新

教師應該幫助學生深刻認識到仿寫只是了解范文的語言和修辭方法的一種手段，不能夠滿足于模仿階段，我們應該在模仿中進行創造，形成個人寫作風格。仿寫訓練必須重視舉一反三，即針對同一人物或事物，按照不同特征進行描寫。

比如，《葡萄溝》這篇課文主要講解了新疆獨特的風土人情，以“葡萄溝真是個好地方”作為主線，詳細介紹了新疆葡萄產量高、品種多，老鄉熱情好客，進一步贊美了祖國的美麗和遼闊。實際教學階段，教師可以提出問題：“葡萄溝的葡萄長得特別好，你從書中哪些句子中感受到了葡萄長得好呢？”學生通讀全文，分析作者都從哪些方面進行描述，學習作者的描寫手法。抓住“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”組織學生體會這一比喻句為什么會讓我們覺得它美？茂密又是什么意思？展示相關課件，學生通過直觀且形象的圖片感受到作者用詞的準確。在此基礎上，引導學生發揮想象力，談談“你覺得它還像什么”，試著仿寫比喻句。課件再次展示淡綠、暗紅等顏色的葡萄，鼓勵學生闡述當你看到這么美麗的葡萄時，會有什么樣的心情變化，進一步激發學生對于葡萄溝的向往以及對新疆的喜愛之情。教師進行范文引路階段，需要由不同角度進行思考，打破學生的慣性思維，積極鼓勵學生從與范文不同的思路進行寫作，實現內容、思想的創新。

三、給予學生仿寫客觀性評價

小學生難以全面審視個人學習問題，主要依靠教師評價，這要求教師充分掌握學生這一特征，采取更加客觀和激勵性的教學評估方案，引導小學生端正學習態度。教師針對仿寫工整規范的學生，可以給予鼓勵和認可，適當提高仿寫難度，使得學生在挑戰中激發仿寫興趣。而對于學生仿寫過程中發生結構錯誤、用詞錯誤等問題，教師不可以采取嘲諷斥責，而是親切幫助和點撥學生了解正確句式和用詞造句的方法，從而使得學生更加主動和及時的改正自身仿寫問題。教師以引路人的身份來指導學生進行作文學習，借助于系統化訓練、激勵性語言來強化學生學寫作能力，逐漸形成自身寫作風格，讓學生寫作更加嫻熟，以深厚的知識底蘊來進行后續語文學習。

總而言之，教師是教育工作的組織者和執行者，想要最大程度提高學生仿寫能力和表達能力，必須在全面掌握本專業知識的條件上學習相關學科的內容。實際教學階段，以其文化素養與知識面講解作文技巧，充分激發學生對仿寫訓練的興趣。同時，也應該幫助學生觀察生活，不斷積累寫作素材，為作文水平提高以及高段語文學習夯實基礎。

作者單位：浙江省諸暨市海亮教育園海亮外語學校小學部（311800）