多管齊下提升寫話效果

王建

提到語文，最容易想到的兩個詞就是“識字”和“作文”。學生語文素養的高低，寫作能力是一個重要的指標，它體現了學生綜合運用漢語言文字的能力。而作文水平的提升并非一朝一夕之功，是一個長期積累和豐盈的過程，起步階段尤為重要。所以，低年級的寫話教學輕視不得。寫話是作文的啟蒙階段，是低年級語文教學的重要任務。在寫話教學中，如何激發興趣、積累語言、流暢表達已經成為低年級語文教師關注的熱點話題。教師應善于利用課內外資源，調動學生多種感官參與，以豐富多彩的形式激活學生的寫作靈感，為習作水平的提升做好鋪墊;教師應拓展訓練途徑，開展多角度、多層次的練習，從而扎實提升低年級學生的寫話能力。

一、為有源頭活水來：定格生活瞬間

低年級小學生在表達時有一個習慣——機械模仿。以造句為例，老師說了一個例句，學生緊接著造出的句子都與之大同小異。為什么會出現這樣的狀況呢？究其原因是小學生缺乏對日常生活的觀察，導致了表達素材的匱乏。所以，教師不要一味地責怪學生不會舉一反三，而應指導他們觀察生活，開拓視野。

首先，可以布置一個話題交流，讓孩子與家人進行對話，然后再記錄下來。學生在交談的過程中，就能夠有意識地捕捉對方話語中的信息，從而培養認真傾聽的習慣，這樣便于他們在日常交往中能夠搜集到個性化的語言。其次，可以引導觀察動植物，讓學生帶著明確的目的去體驗。例如，觀察家中的小動物，學生會近距離了解到它們的外形特征、生活習慣等;觀察野外的一種植物，學生能夠從形狀、顏色、功效等多個角度獲取知識。學生在觀察時，不但動眼看，而且動手摸、動腦想、用心悟，既有對事物的客觀描述，還有內心情感的迸發。再次，可以進行活動體驗，讓學生在身臨其境中深度感受。例如，可以先組織一場“畫鼻子”的游戲，讓學生痛痛快快地玩一玩，游戲結束后再組織進行寫話練習。游戲全體學生都積極參與、盡興而歸，他們有的分享成功的喜悅、有的傾訴失敗的懊惱、有的描寫熱鬧的場面、有的刻畫細微的動作，正是有了深度的體驗，學生才能從不同角度進行觀察，獲得不同的感受，從而表達順暢、描寫細膩。

二、刪繁就簡三秋樹：規范寫話語言

低年級學生正處于語言能力發展的最佳時期，他們習慣于口頭表達，如何實現向書面語言的有效過渡，是寫話教學必須解決的一個重要問題。只有指導學生掌握規范的語言和表達方式，才能夯實寫作的基礎。

教師要充分利用好教材中的文本資源，引導學生進行仿寫，并逐漸過渡到自主創作。小學語文教材無論是體裁、內容還是語言都是寫話的范例。在日常教學中，要注重引導學生感悟語句的結構、描寫的方法等，掌握基本的句式。以部編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文為例，在出示文本之前，可以先讓學生觀察插圖：“圖上畫的是什么地方，發生了什么事情？”學生們經過仔細觀察后說：“小壁虎在墻角遇到了一條蛇。”“小壁虎的尾巴斷了。”“小壁虎溜走了。”在學生充分表達之后，出示課文中的原句：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”再次讓學生朗讀，并圈出“捉”“咬”“掙”“逃”等動詞，讓學生體會這一系列動作描寫。再如，小壁虎找尾巴時遇到的場景：“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。”“他看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。”“他看見燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。”可以讓學生照樣子進行仿寫和造句，引導他們抓住事物的特征進行描寫。規范的語言表達不是一蹴而就的，只有緊扣日常語文教學，提煉好詞佳句，引導學生學會選擇恰當的句式、合理的語序，進行有序而連貫地表達，才能促進寫作思維的提升。

三、濃綠萬枝紅一點：挖掘豐富內涵

低年級學生的寫話常常變成流水賬，雖然寫得很長，但是平鋪直敘，沒有突出重點，更沒有抒發出應有的情感。所以在寫話訓練中，要引導學生抓住事物或場景的特點，進行細致入微的刻畫，使寫話生動具體。

首先，可以問答引導，啟發學生關注事物的特征和細節。例如，描寫冬天的景色時，學生經常會選擇雪景進行描寫，教師可以啟發學生展開想象：雪花是什么樣子的，是怎樣落下來的，大雪后的房子是什么樣子的，大樹呢，小動物們在做什么？通過環環相扣、步步深入的提問，學生們放飛思維，選取一處雪景展開了生動細膩的描寫。其次，是擴句訓練。常常有學生說起來頭頭是道，寫起來是“兔子的尾巴——長不了”，一個重要的原因就是忽視細節的描寫。為此教師可組織擴句訓練。例如，讓學生表演“我跌倒了”這一場景，仔細觀察和發現跌倒的原因、跌倒的動作、跌倒后的神情和語言等。有了真切的體驗，他們再次寫話時，情節、語言和情感能夠融為一體，表達更加生動具體。再次，還可以通過制作或者繪畫，調動學生的多種感官參與，把自己的所思所想通過多種形式呈現出來，然后再用文字進行記敘，就會言之有物、一氣呵成。

低年級寫話是提升小學生書面表達能力的必經階段，教師必須著力打通寫話與生活和閱讀的關聯，引導學生積累語言、放飛想象，從而不斷提升作文意識，讓學生在作文時有話可說、有情可抒。

作者單位：江蘇省海安市角斜鎮角斜小學（226600）