小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法探究

楊菁

細(xì)節(jié)描寫主要指通過(guò)具體而細(xì)膩的描寫來(lái)增強(qiáng)文章的感染力與吸引力，一般而言，人物的形象特點(diǎn)、事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及景物的具體特點(diǎn)等，都是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出來(lái)的。目前學(xué)生作文中存在較多的問(wèn)題包括內(nèi)容空洞、情感不真實(shí)、表達(dá)口語(yǔ)化等等，都可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化得到解決。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的整體作文水平。

一、片段鑒賞，領(lǐng)會(huì)寫法

想要讓學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，教師應(yīng)當(dāng)先告知學(xué)生何謂細(xì)節(jié)描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用以及細(xì)節(jié)描寫的具體方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文內(nèi)容都涉及到了細(xì)節(jié)描寫，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的時(shí)候，可以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)片段描寫、細(xì)節(jié)描寫有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文，詳細(xì)描寫了小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，并通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫來(lái)勾勒小嘎子的性格特點(diǎn)，人們?cè)陂喿x這些細(xì)節(jié)的過(guò)程中可以感受到小嘎子就是一個(gè)頑皮但又好強(qiáng)的小孩子。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的句子或段落，并以此為基礎(chǔ)為開(kāi)展教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將描寫小嘎子外貌、神態(tài)的句子找出來(lái)，并仔細(xì)品讀、鑒賞，分析這些句子好在哪里。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與熱烈的討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小嘎子的性格特點(diǎn)。如有的學(xué)生在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)“虎勢(shì)兒一站”這個(gè)詞特別生動(dòng)，并由這個(gè)詞聯(lián)想到了“虎背熊腰、虎視眈眈、虎頭虎腦”等詞語(yǔ)，腦海中不自覺(jué)出現(xiàn)一幅畫面：“小嘎子堅(jiān)定地站在一邊，雙眼如電、氣勢(shì)洶洶，渾身散發(fā)著戰(zhàn)斗的氣息”。教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，模仿教材中小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情形，從而加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與理解，并逐步懂得通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作等去刻畫人物形象。

語(yǔ)文教材中還有很多課文涉及到細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這篇課文很詳細(xì)描寫了王熙鳳外貌，以此突出她強(qiáng)勢(shì)、潑辣的性格;《武松打虎》這篇課文則詳細(xì)描寫了武松勇斗猛虎時(shí)的情形，突出了武松的有勇有謀、智勇雙全的性格特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)描寫都值得學(xué)生反復(fù)賞析、領(lǐng)會(huì)。通過(guò)片段閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的作用與價(jià)值，并在日常的學(xué)習(xí)生活中能認(rèn)真、仔細(xì)地去觀察生活、體會(huì)生活，從而為在寫作過(guò)程中能靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、效仿借鑒，把握寫法

模仿是人的一項(xiàng)基本技能，也是人學(xué)習(xí)各種能力的重要手段，在開(kāi)始進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)之初，教師可以采用效仿借鑒的方法進(jìn)行教學(xué)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解難度，并提高其學(xué)習(xí)的信心。課文片段鑒賞結(jié)束以后，教師可以布置一道作業(yè)，讓學(xué)生效仿鑒賞片段進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，字?jǐn)?shù)不限，而且在描寫過(guò)程中還可以加入各種合適的修辭手法，以此不斷幫助其盡快把握細(xì)節(jié)描寫方法。

例如，課文《竊讀記》中有一段文字：“我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了……我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。”這段細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)，“踮”、“鉆”等詞語(yǔ)不僅表現(xiàn)了“我”的靈活，還表現(xiàn)出“我”想找到那本書的迫切心情。課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以布置一道家庭作業(yè)，要求學(xué)生下次乘坐公交車的時(shí)候仔細(xì)觀察人們擠公交時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，并模仿課文片段來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。又如，課文《小橋流水人家》通過(guò)擬人的手法將水鳥(niǎo)、柳枝和流水狀態(tài)與形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容采用擬人手法進(jìn)行景物描寫，以此突出景物的特點(diǎn)，從而讓人深切感受到自然之美。效仿借鑒教學(xué)難度不大，學(xué)生有范文可供參考，一方面可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，另一方面還能學(xué)以致用，不斷提高細(xì)節(jié)描寫能力。

三、細(xì)化要求，認(rèn)真批改

無(wú)論是片段鑒賞還是效仿借鑒，都只是普通的“練兵”而已，想要從根本上提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，還是要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的作文訓(xùn)練。每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師都會(huì)布置作文寫作，應(yīng)當(dāng)明確寫作的要求與方向，從而讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并理清寫作思路、確定寫作內(nèi)容。例如，教師所布置的寫作主題為“父母之愛(ài)”，寫作要求為運(yùn)用心理描寫方法，突出真情實(shí)感。由此，學(xué)生在寫作的過(guò)程中自然會(huì)有意識(shí)地去進(jìn)行心理方面的細(xì)節(jié)描寫，文章的字里行間自然充滿了真情實(shí)感。又如，教師所布置的寫作主題為“一個(gè)難忘的人”，寫作要求為運(yùn)用外貌、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫方法，以此突出人物的性格特點(diǎn)與心理狀態(tài)。由此，學(xué)生在寫作的時(shí)候自然會(huì)有明確的目標(biāo)與方向。

值得注意的是，不是所有的學(xué)生都會(huì)嚴(yán)格依照教師提出的要求進(jìn)行寫作，教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候也需要做到認(rèn)真、仔細(xì)，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，從而不斷提高其細(xì)節(jié)描寫能力。例如，教師布置的作文主題為“一個(gè)難忘的人”，班上有位學(xué)生專門寫了一個(gè)樂(lè)于助人的伙伴：在一次重要的考試中，自己竟然忘記帶直尺，而小伙伴并沒(méi)有多余的直尺借出，在這危急關(guān)頭，小伙伴當(dāng)機(jī)立斷，將自己的直尺折成兩半借給他。這個(gè)故事題材較為普通，如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中只是草率地將這個(gè)故事寫下來(lái)，人物的性格特點(diǎn)會(huì)缺乏鮮明性。教師在批改作文的時(shí)候，可以在作文后面建議學(xué)生加上一些內(nèi)容：考試之前發(fā)生忘記帶直尺后的焦急心理;想到做不了數(shù)學(xué)題而導(dǎo)致成績(jī)大幅度下降的沉重心情;小伙伴輕聲的詢問(wèn)與關(guān)切;小伙伴折斷尺子的動(dòng)作與神情。學(xué)生依照以上內(nèi)容進(jìn)行修改，人物的形象頓時(shí)豐滿起來(lái)。

四、豐富閱讀，拓展積累

細(xì)節(jié)描寫對(duì)提高學(xué)生作文質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，但想要真正提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，僅依靠教師課堂上的講解與指導(dǎo)是不夠的。同時(shí)，教材本身內(nèi)容相對(duì)有限，想要讓學(xué)生真正成為一名“小作家”，教師還應(yīng)指導(dǎo)其從教材以外的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。大量閱讀優(yōu)秀的作品，積累豐富的素材與靈感，才能不斷提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。教師可以為學(xué)生布置一個(gè)閱讀任務(wù)，每周讀3—4篇課外文章，并將文章中的細(xì)節(jié)描寫片段摘抄下來(lái)。教師每周檢查一遍學(xué)生的閱讀筆記，并讓學(xué)生詳細(xì)分析這些細(xì)節(jié)描寫好在哪里。久而久之，學(xué)生的對(duì)細(xì)節(jié)描寫自然會(huì)有更為深入的了解與認(rèn)識(shí)，寫作之時(shí)可以模仿范例，從而有效避免文章存在語(yǔ)言晦澀、內(nèi)容假大空的情況。

總而言之，細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段鑒賞、效仿借鑒等，從而不斷提高其細(xì)節(jié)描寫能力。與此同時(shí)，教師還需要認(rèn)真批改學(xué)生作文，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)提高的方向，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候能做到言之有物、言之有情，不斷提高寫作的質(zhì)量與水平。

作者單位：安徽省太和縣第十一小學(xué)（236000）