提升學生問題意識的策略

張莉

摘要：教學實踐證明：學生發現問題和提出問題的能力培養絲毫不亞于分析問題和解決問題而想要讓學生能夠主動發現問題和提出問題，問題意識的培養必不可少，這也是需要從多方面入手來進行嘗試的。

關鍵詞：問題意識

發現問題的前提是有良好的問題意識，要善于觀察和思考，提出問題是發現問題的后續，再加上語言表達能力的提升即可實現。因此，在實際教學中，要想提升學生發現問題和提出問題的能力，首先要強化學生的問題意識，具體可以從以下幾方面展開嘗試。

調動學生主觀能動性

好的問題意識建立在多觀察、多思考的基礎上，培養學生從多角度來思考問題，要讓學生善于橫向比較和縱向比較，這些都是以學生的自主學習為基礎的。因此，在培養學生問題意識的時候，首要工作就是調動學生的主觀能動性，給學生一個良好的問題環境，讓他們能夠充分地展現自己，表達自己真實想法，為問題的提煉做鋪墊。

開放的課堂一定是真實的，在圍繞問題的教學中，要給予學生足夠的自由度，要讓學生說出自己的想法，如果學生提出的問題得到大家的呼應，說明這樣的問題是有代表性的、有價值的，反之，我們也可以快速解決學生個性的提問，或者在后續教學中將這樣的問題作為有效的對比樣本。例如，在“認識百分數”的教學中，筆者請學生在課前收集了一些生活中的百分數，在課堂教學的第一個環節就是讓學生展示自己收集到的百分數，學生展示的百分數來源廣泛，有食品包裝上的、有報紙上的、有衣服標簽上的等等，在初步嘗試說這些百分數在具體情境中所表示的含義之后，筆者引導學生說一說對于百分數有什么疑問，請學生提出關于百分數的問題來，學生結合自己的想法，提出了一些有價值的問題，比如說有學生提問“百分數所表示的含義跟分數差不多，那么為什么生活中可以找到很多百分數，但是很少見到分數”，還有學生接著這個話題，提出“百分數和分數有沒有什么不同”，顯然這樣的問題點燃了學生的激情，他們表達了共鳴，于是這節課的主線就浮現出來，接著就沿著解決這幾個問題展開了學生的自主探究和合作交流，教師作為引導者加入其中。

學生之所以有敏銳的直覺，能夠抓住主要矛盾來研究百分數，根源在于他們的觀察和思考，在生活中出現的眾多百分數讓學生感知到百分數的廣泛應用，而在體會百分數的含義時，學生發現百分數的意義與分數大同小異，那么為什么生活中出現的大多是百分數呢，百分數與分數有何異同呢，學生發現這些問題并提出來就成為水到渠成的事情。

強化學生的數學意識

問題在很大程度上源自于思考，如果學生能夠從數學的角度出發，他們更容易找到相似問題的異同，更容易從現象出發，探尋根源，也更容易發現有價值的數學問題，所以在實際教學中，應培養學生的問題意識，從數學的角度思考問題。

例如，在“認識平均數”的教學中，筆者創設了一個投籃選撥的情境：提供了兩位運動員進行投籃比賽，每人投籃5輪，每輪投10個球，分別列舉出他們各輪命中的次數，以表格的形式出示給學生。在觀察這兩個表格之后，提出這樣的問題：派哪位同學代表班級參與學校的投籃比賽更合適？學生經過觀察和比較，出現了一些不同的想法。有學生認為，只要比較兩位同學最多命中的次數即可，因為這個成績代表他們可能取得的最好成績;有學生不認同這樣的方法，他們提出質疑：如果他在比賽時發揮不出來最高水平呢？我們應該挑比較穩定的選手參與比賽才行。在爭論之后，學生普遍認同了后一種觀點，那么，怎樣挑選出發揮穩定且成績好的選手呢？學生隨之就想到了這個問題，并提出了計算兩位選手的投籃成績平均數的方法，從此拉開了本節課的學習序幕，引出了“平均水平”這個概念，這為他們理解平均數的意義和體會平均數的現實作用做好了鋪墊。

點評與互評的作用

教師對學生的影響是全方位的，在課堂問答的生態環境中教師也占據著重要的地位，所以在學生觀察并提出問題的時候，教師應當給予及時到位的點評，讓學生體會到自己提出的問題受到重視，當然在評價中除了教師評價之外，還可以組織學生的互評。

在一些數學課堂上，我們發現教師的評價有些變味，不論學生的表現如何，教師都是表揚學生，甚至組織大家送上變調的掌聲，其實評價不一定要大張旗鼓，只要公正公允，只要充分了解學生的真實想法，給予恰到好處的點評即可，很多時候，哪怕是一個眼神，一個大拇指，對于學生而言就足夠了。那些真正引發學生共鳴的問題，那些真正有含金量的問題，教師只要引導學生體驗問題的價值，大家會自發地給予掌聲，在師生磨合過程中，學生是能夠體會到數學課的評判標準的，所以，他們會因為希望得到教師和學生的肯定而努力，而提出有價值的數學問題來。

結束語

問題意識的培養對于學生自主學習和終身學習而言有著重要的意義，也是學生數學學習走向深入的基礎，在實際教學中，要善于從不同途徑出發，多樣并舉，切實提升學生的問題意識，讓學生的學習從問題開始，積累經驗，在拓展中走向深入。

（作者單位：江蘇省海門市證大小學）