充分利用課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力

阮金珠

摘 要：21世紀(jì)是信息化時(shí)代，人們每天會(huì)接受來自各個(gè)方面的信息，為了保證能夠接收到優(yōu)質(zhì)的信息，做好信息資源的篩選及處理具有必要性。生物課程作為高中階段一門重要課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物現(xiàn)象理解能力，需要對(duì)特定的信息進(jìn)行有效的分析及處理，促進(jìn)信息運(yùn)用效果及質(zhì)量的提升。本文以課本插圖為主要的切入點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞：課本插圖；圖文轉(zhuǎn)換能力；多媒體

前言：

圖文信息轉(zhuǎn)換作為高中生物課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也是高考中生物課程中的一項(xiàng)必考題型，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，考察學(xué)生的思維能力具有重要作用。要求教師應(yīng)嚴(yán)格按照《考試大綱》中的要求，幫助學(xué)生分析生物學(xué)中圖解及圖表所表達(dá)的含義及內(nèi)容，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的描述，培養(yǎng)學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)換能力是生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。

一、運(yùn)用生物教材圖表，深化學(xué)生知識(shí)理解能力

從生物教材中的圖表可以看出，具有針對(duì)性強(qiáng)、形象直觀等特點(diǎn)，為生物課程教學(xué)工作的實(shí)施及開展提供了重要的教學(xué)資源。要求生物教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，嚴(yán)格按照生物課程教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的研究及探索，對(duì)教材中的圖表進(jìn)行有效的運(yùn)用，使其在生物課程教學(xué)中能夠充分的發(fā)揮出自身的效用。生物教材中的圖表在編撰過程中是按照一定的邏輯順序及知識(shí)體系進(jìn)行編排，為生物課程教學(xué)提供了最為便利及最直接的課程資源。例如，在《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課中，在教材中并沒有運(yùn)用過多的語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而是采用表格及餅狀圖的形式，教師在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用圖表的形式來以電腦學(xué)生，將無機(jī)物的種類填入到圖表中去，使學(xué)生能夠直觀的了解知識(shí)點(diǎn)。圖表的形式相較于冗長的文字，具有簡潔明了性，為接下來的無機(jī)物及有機(jī)物含量學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、運(yùn)用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生繪、讀、解圖能力

教材為生物課程的學(xué)習(xí)提供了重要的教學(xué)資源，通過對(duì)生物學(xué)課程信息進(jìn)行有效的傳遞，使教師能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技巧及教學(xué)技術(shù)，遵循生物學(xué)美的規(guī)律，使生物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更具獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，還需要加大對(duì)多媒體課件的充分運(yùn)用，多媒體課件自身具有動(dòng)畫、聲音及文字等功能，在教學(xué)中應(yīng)用展現(xiàn)出了較強(qiáng)的新穎性及感染力，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種群數(shù)量的變化》一課中，教師在多媒體課件中為學(xué)生播放細(xì)菌分裂的錄像或演示細(xì)菌分裂的計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫，并告知學(xué)生細(xì)菌在自然界中無處不在，并且一些細(xì)菌會(huì)出現(xiàn)大量繁殖情況，進(jìn)而引發(fā)疾病的產(chǎn)生。在適宜的溫度和濕度環(huán)境下，細(xì)菌會(huì)出現(xiàn)大量的繁殖，細(xì)菌的分裂繁殖每20min左右會(huì)繁殖一代。在多媒體觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，包括細(xì)菌的生殖方式是怎樣的？在72h后，一個(gè)細(xì)菌在分裂后所產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？將多媒體課件應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，通過Flash動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示了細(xì)胞的分裂過程，使學(xué)生能夠更加深刻的了解細(xì)胞的分裂特點(diǎn)及過程，促進(jìn)了課程教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，還可采用圖文轉(zhuǎn)換的手段，通過示意圖的形式將圖文內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過使用多媒體來進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，大大節(jié)約了課程講課的時(shí)間，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解能力，使學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升[2]。

三、通過習(xí)題圖表情境，拓展深化知識(shí)點(diǎn)

習(xí)題對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，反饋教學(xué)效果具有重要作用。在生物課程學(xué)習(xí)中，融入圖表教學(xué)方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的充分理解，考察學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、識(shí)圖能力、邏輯判斷能力、數(shù)據(jù)整理能力。通過對(duì)歷年的生物高考題型進(jìn)行了解可知，圖表題占據(jù)的比例較高，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對(duì)圖文變化的應(yīng)用，為學(xué)生的繪圖、解圖及讀圖提供指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)信息運(yùn)用能力及理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的課堂知識(shí)。另外，應(yīng)選擇具有代表性的題目，要求學(xué)生應(yīng)靜下心，對(duì)全題進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生梳理題干上的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清理，以擴(kuò)散學(xué)生的思維。當(dāng)有多個(gè)相互聯(lián)系的圖表出現(xiàn)在題目中時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)圖表中的內(nèi)容進(jìn)行分析和的比較，找出圖表中存在的異同點(diǎn)，明確圖表信息的邏輯關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)換成文字語言的形式表達(dá)出來[3]。

四、運(yùn)用生物圖表，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題

將圖表應(yīng)用到生物課程中，展現(xiàn)出了信息量大、直觀性強(qiáng)、簡明扼要等特點(diǎn)，能夠?qū)⑸矬w結(jié)構(gòu)的多樣性、復(fù)雜性及聯(lián)系性充分的展現(xiàn)出來。在實(shí)際的生物課程教學(xué)中，應(yīng)合理運(yùn)用生物圖表來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生物課程教學(xué)情境，確保能夠啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，突出課程教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。另外，圖文結(jié)合能夠使抽象的知識(shí)點(diǎn)更為具體化，將難點(diǎn)課程教學(xué)內(nèi)容形象的展示在學(xué)生的面前，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解[4]。

結(jié)論：新課程下的生物教學(xué)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解能力，對(duì)重點(diǎn)的信息進(jìn)行分析和處理?；谏镎n程教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)加大對(duì)教材插圖的充分運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的信息獲取能力，幫助學(xué)生理清圖像，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有效理解，推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽蘭.圖文轉(zhuǎn)換：讓數(shù)學(xué)信息自然表達(dá)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：40-41.

[2]王銳.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)換能力的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（16）：6-7.

[3]程亮.加強(qiáng)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力摭探[J].成才之路，2018（12）：42.

[4]周盧婷.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效性教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（23）：72.