加強識字教學，提高學生語文素養

王銅邦

學習語文從識字開始，識字量決定了學生的閱讀能力，閱讀能力又決定了學生的理解能力。所以，萬丈高樓平地起，識字教學是學習語文最基礎的基礎，教師要加強對學生識字能力的培養，提高學生的語文綜合素質。

一、依托教材資源提高識字效率

教材的編排體系，是按照先易后難、循序漸進的順序進行的，同時體現了兒童的認識規律，可以依托教材，運用圖文并茂形式活潑的游戲形式，進行有效的識字教學。教材里設計的連一連、涂一涂、畫一畫、拼一拼、擺一擺等內容，對于初學漢字的學生來說，是非常好的一種方法，激發了學習興趣，培養了學習漢字的自信心。老師要從教材的編排體系出發，根據學生的年齡特征，精心設計教學過程，教給孩子識字的方法，讓他們在識字中得到快樂，得到語文素養的熏陶。我在給學生教學生字時，除了注重教學的趣味性外，更注重文化知識的滲透，語文素養的提升。

比如，一年級初識日月山水四個字，教學時不僅要讓學生認識筆畫名稱，了解筆畫順序，更應該讓學生了解這幾個字的“來歷”。漢字旁邊配有日月山水的圖形，那么漢字和圖形之間有什么聯系，就需要講清楚。日月山水是象形字，就是根據實物創造出的字。弄清楚了它們的關系，就明白了圖形和漢字之間的關系了，這樣理解起來就非常的容易了。這樣不僅識記了漢字，而且了解了漢字的由來，提升了學生的文化素養。在鞏固練習階段，老師可以設計一個“我最棒”的游戲：PPT出示一組圖片，找出與日月山水四個字相匹配的圖片來;或者是把圖片和漢字進行連線，以此加深學生對漢字的理解;或者老師單個展示圖片，學生寫出相應的漢字來。總之，根據小學生的認知特點和認知規律，采取多種多樣的有效的方法，提高漢字的識記效率。

二、創設情境提高識字效率

傳統識字教學的媒介有插圖、實物、卡片等，使用起來簡單明了，形象直觀。隨著科技的發展，多媒體在教學中的應用，讓識字教學顯得更加有效。識字教學時，老師靈活運用多媒體等手段，創設教學情景，可以把枯燥乏味的識字教學變得形象生動，激發學生識字的興趣，從而提高課堂教學的效率。

如教學《雪地里的小畫家》，根據課文內容創設識字的教學情景。讀完課文知道了：小雞畫竹葉，小狗畫梅花， 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。 那么老師就設計小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里走路“畫畫”的情景，學生依次學習竹、梅、楓等字。或者創設一種文字游戲的情景，讓學生來鞏固記憶。這種不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫的場景，最適合小學生的心理特點，快速有效的幫助他們提高識字效率。

除此以外，創設一定的游戲情境，來提高識字效率，也是一種常見的教學方法。比如，池里不見水，地上不見泥（謎底，也）。四面都是山，山山接相連（謎底，田）。四四方方一座城，里面駐著十萬兵，八萬出來守城門，兩萬出去打敵人（謎底，界）。一點一橫，兩眼一瞪（謎底，六）。像這種學生喜聞樂見的快速有效的猜謎語的識字方法，使用得當能夠事半功倍的提高課堂教學效率。這樣學生不但識記了漢字，而且在傳統文化猜謎語當中，提升了學生的文化素養。

三、 家校互動提高識字效率

學生識字的途徑有很多種，除了課堂上識記漢字這條主要的途徑外，課余時間在生活當中識字，也是一種重要的方法。由于低年級學生的自制力比較差，所以在課余識字的時候，一定要和家長聯系起來。有些課文的編排就和實際生活聯系非常緊密，比如《超市》一課，不但可以學習購物的順序、商品的歸類，使學生能夠有目的的去進行選擇所需要的商品，而且可以拓展學生識字的視野，給我們的識字教學以啟示。比如，吃火鍋所需的食材牛肉、羊肉、雞肉、白菜、茼蒿、菠菜等，每件商品上面都標有商品的名稱，如果家長有意識的引導孩子去認識這些商品的名稱，那么這在無意識當中就是對孩子的一種識字教學。心理學上講人的記憶有兩種方式，一種是有意識的記憶，一種是無意識的去記憶。生活當中無意識的記憶，往往比有意識的記憶還更加牢固。所以，家校結合，齊抓共管，就能夠很好的提高學生的識字效率。

四、利用形聲字提高識字效率

中國的漢字大部分是形聲字，教學時利用形聲字的構字規律引導學生識記漢字，是一種科學有效且最直接的方法。形聲字顧名思義是由聲旁和形旁組成，我們要抓住這個特點來進行識字教學，就能夠產生很好的教學效果。比如左形右聲的形聲字跑、抱、泡，左邊表示這個字的意義，右邊表示這個字的讀音。跑與足有關，泡與水有關，抱與手有關。這樣就能很好的理解這個三個字的意義了。其他對于右形左聲、上形下聲、下行上聲、外形里聲、里形外聲等，方法和道理是一樣的。掌握了形聲字的組字規律，學生就能夠輕而易舉的識記漢字了。通過形聲字來教學，普及了漢字的構字規律，提升了學生的語文素養。

學習漢字應主要從它的音形義三個方面全面理解掌握，這樣就能夠把漢字學活，就能夠在實際生活當中靈活的去運用它，從而提高學生的語文素養。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣南古學區（734500）