摘 要：面對教師志愿者選拔考試注重教學技能的新形勢，本文在《課外與課堂活動設計》教學過程中對教學內(nèi)容進行改革，提出“三步走”的新思路，即“教學視頻觀摩—微格模擬教學—實踐課堂教學”，這樣既可以幫助學生獲得最初的教學經(jīng)驗，又能保證“教學技能的培養(yǎng)”落到實處。

關鍵詞：漢語教師志愿者;選拔考試;教學改革

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際交往的日益廣泛，世界各國對漢語學習的需求急劇增長。為推動漢語加快走向世界，提升中國語言文化影響力，自2004年以來，國家漢辦啟動了漢語教師志愿者項目，到目前為止共派出近一萬名志愿者教師赴海外教授漢語，傳播中國文化，成為漢語國際教育事業(yè)的重要力量。教師志愿者選拔考試已成為當今文科類大學畢業(yè)生，尤其是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生關注的熱點。

筆者作為2011、2012年的赴泰漢語教師志愿者，2014年的赴美公派漢語教師，親歷了國家漢辦的選拔考試，發(fā)現(xiàn)教學技能考核作為綜合面試的主要環(huán)節(jié)在整個考試中至關重要，甚至“一錘定音”。同時，目前漢語國際教學中普遍存在教學模式不成熟，教學效率低，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的問題，直接影響了外國學生漢語學習的“質(zhì)”。基于這種情況，我們必須從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核等方面對《課堂與課外活動設計》課程進行教學改革，重點培養(yǎng)學生國際漢語教學能力，從而使?jié)h語國際教育專業(yè)的學生更好地應對教師志愿者選拔考試。

一、教學理念：從重理論到重能力

隨著世界范圍“漢語熱”不斷升溫，海外現(xiàn)有漢語學習的人數(shù)達到了1億，而從事漢語教學的人只有29000，師生比為1：3500，全球面臨“漢語教師荒”的問題。與此同時，漢語國際教育專業(yè)（對外漢語專業(yè)）經(jīng)過20多年的發(fā)展，由當初的4所增加到今天的120所，招收人數(shù)仍不斷增長，但從學生的就業(yè)情況來看并不令人滿意，大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后沒有從事與專業(yè)相關的工作。這除了就業(yè)信息不通暢外，主要原因是現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來的學生能力和水平達不到國際漢語教師的要求。具體而言，經(jīng)過四年的系統(tǒng)學習，畢業(yè)生已經(jīng)較為全面地掌握了漢語、外語等知識結(jié)構(gòu)，但在海外教學的過程中，當把自己的母語教授給學生時，卻不知采取何種有效的方式進行語言要素的講解與語言技能的操練，由此導致教學沒有效果，學生失去興趣或干脆改學其他語種。這就要求我們在《課堂與課外活動設計》課程中轉(zhuǎn)變教學理念，把知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)為重，強調(diào)實踐性與應用性，讓畢業(yè)生在進行海外漢語教學時，能結(jié)合靈活多變的課堂活動，提高外國學生學習漢語的興趣。

二、教學內(nèi)容：“三步走”

在國家漢辦漢語教師志愿者的選拔考試中，綜合面試一直是重要環(huán)節(jié)，而教學技能的考核則是重中之重。在這個環(huán)節(jié)中，考官會給出一個語法點或一個句子，讓考生思考3分鐘后進行10-15分鐘的模擬教學。例如“把”字句、“了”的教學，受試者應假設學生程度，設計有效的課堂活動，進行師生、生生的互動，設置情境為學生提供自然的交流機會;切忌一上來就直接講語言本體知識，進行傳統(tǒng)的“滿堂灌”。為了與選拔考試要求相適應，切實提高畢業(yè)生的教學實踐能力，我們把《課堂與課外活動設計》這門課程的主要內(nèi)容分為三個部分。

第一部分，教學視頻觀摩;

觀摩教學是提升教學技能首要的也是必要的學習過程，但對于剛剛接觸漢語國際教育的畢業(yè)生來說，往往有種不知如何觀摩的茫然。所以，我們首先將有意識地收集各種課型，各個階段的海內(nèi)外優(yōu)秀的漢語教學視頻。然后，教師結(jié)合教學內(nèi)容對這些視頻進行播放，并對學生的觀摩進行具體的指導。觀摩前，我們將對所觀摩的視頻進行基本情況介紹，如課型、教材、學生背景、學生漢語水平、學生語言環(huán)境等，讓學生在聽課時能對任課老師及上課的學生有個初步的了解和認識。觀摩時，我們要求學生做到“一觀察，二思考，三評價”。“觀察”要求學生除了聽，還要認真看，看視頻中學生座位安排情況，看教師的體態(tài)語，看課堂氣氛等;“思考”要求學生重點思考其中所運用的課堂活動及其如何組織，學生參與度等情況;“評價”要求學生對視頻中運用的課堂活動進行評價，好在哪里，不好又在哪里，如果學生認為視頻中的教師針對教學內(nèi)容所采取的活動不合適，則應問學生“如果是你，你將如何處理？”等，之后還應讓學生整理出聽課筆記本，尤其是教學中課堂活動組織的成功之處應詳細記錄下來。

第二部分，微格模擬教學;

微格教學（Micro teaching）是一種利用現(xiàn)代教育技術對師范生就某一具體教學技能進行訓練的有效形式。漢語國際教育的本職角色是國際漢語教師，漢語教學能力是其看家本領，然而由于條件的制約，該專業(yè)學生以國際漢語教師角色加以鍛煉與訓練的機會不多，所以導致畢業(yè)生空有豐富的教學理論與漢語本體知識，而缺乏實際的教學經(jīng)驗，要想解決這一問題為今后學生的畢業(yè)實習及工作就業(yè)做好準備，最有效的方法恐怕非微格教學莫屬了。在《課堂與課外活動設計》課中，我們的微格教學實施步驟設計如下：

①分組：把全班（30人/班）按5人/組分成6小組。

②確定訓練目標：語言要素訓練與語言技能訓練相結(jié)合。具體來說，則是漢語語音、漢字、詞匯、語法教學活動設計與精讀課、聽力課、口語課、漢字課課堂活動設計相結(jié)合。

③分配小組任務：每次重點訓練一項目標，各小組具體內(nèi)容有差異。

④組織討論、編寫教案：各小組針對具體任務進行討論，編寫出包括教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學時間、具體活動等在內(nèi)的詳細教案。

⑤實踐教學：每組選1名學生主講，時間10-15分鐘，每節(jié)課共3人。上課前，由教師抽取主講1名，選取錄相1名，其余充當外國學生。

⑥反饋、評議：觀看錄相，授課者自評、學生他評與指導教師總評。

第三部分，實際課堂教學。

經(jīng)過教學視頻觀摩與微格模擬教學兩個階段的訓練后，學生對如何在漢語課堂教學中組織有效的課堂活動有了較為深入的了解，特別是微格教學階段，讓受訓者有機會了解自己的教學所為，并通過自我分析找出優(yōu)缺點，同時，其他學生和指導教師也可以有根據(jù)地幫助其改進，使其教學技能得到有效提升。但我們必須清醒地認識到，模擬課堂與真實課堂存在差異，這種差異主要來自教學對象的不同。在模擬課堂中，教學對象由中國學生充當，授課者在實施課堂活動時，學生們都能聽懂授課者的指令并會極力配合，因此不會出現(xiàn)無法實施某項活動或課堂失控的局面;而在真實的課堂教學中，外國學生是教學對象，他們的文化背景，漢語水平，年齡層次等我們都必須認真考慮，否則在實施課堂教學時將狀況百出、寸步難行。因此，在這門課程的最后階段，我們將與加納留學生各門課程的老師聯(lián)系，組織優(yōu)秀學生走進課堂進行實地教學，讓學生獲得最真實的教學體驗，為教育實習打下良好的基礎。

三、教學方法：分組合作

常規(guī)的教學方法，如講授法、提問法等，對于知識的整體性傳授有一定的優(yōu)勢，也有助于教師對課堂的整體駕馭。然而，在《課堂與課外活動設計》這門課中，要想在傳授知識基礎上側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，則要求教師引入任務型教學法，在教學視頻觀摩及微格模擬教學階段以4-5人為單位進行分組，并分配具體任務，讓學生成為教學活動的主體，認真思考、小組討論針對特定的語言項目或者語言技能如何靈活、有效設置各類課堂活動，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的主動性，激發(fā)學生巨大潛能。

四、教學考核：多樣化

在傳統(tǒng)教學中，對學生進行評價時習慣于使用單一標準，特別是在考試中，通常采用標準答案，這種評價方式適用于把握學生對知識掌握情況，但不利于了解學生運用知識的能力，而《課堂與課外活動設計》從本質(zhì)上來說是一門實踐性非常強的課程，所以為了適應教師志愿者選拔考試，提高學生教學技能，我們必須改革現(xiàn)有的考核方式。從考核內(nèi)容來講，應減少純知識性、記憶性問題的考核，加大要求學生運用所學漢語本體知識，結(jié)合具體課堂活動解決實際教學問題的能力型試題。從考核形式來看，應加大平時考核力度，如視頻觀摩討論發(fā)言、學生講課、教案撰寫等方面，同時，我們還應模擬考場，進行教師志愿者選拔綜合面試，為學生創(chuàng)造有利于培養(yǎng)漢語國際教學能力的環(huán)境。

五、小結(jié)

現(xiàn)有模式培養(yǎng)的漢語國際教育畢業(yè)生其能力與水平無法達到國際漢語教師的標準，尤其缺乏國際漢語教學能力。本文突出《課堂與課外活動設計》課程的實踐性與針對性，以培養(yǎng)學生的漢語教學技能為教學目標，重點突出學生的主體地位，不僅提供學生以研究者的身份審視和分析教學實際過程中課堂活動組織情況的機會，還引導并鼓勵他們在學習階段即產(chǎn)出漢語教學課堂活動設計創(chuàng)意的成果，這將對切實提高學生的教學技能，為成功“走出去”成為一名合格的漢語國際教師奠定基礎。

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作者簡介：

肖艷（1986-），女，湖南湘潭人，湖南城市學院人文學院講師，碩士，研究方向：語言學及應用語言學研究、漢語國際教育。

（作者單位：湖南城市學院）