學古詩,寫作文

周錦華

文章雖有體裁區別，但體裁之間存有共性。古詩是小學語文教學的重要內容，探索古詩與作文之間的聯系，通過古詩提升學生作文水平，具有重要的現實意義。本文結合教學實踐，著重探索古詩與作文教學互相促進的方法，以打通文體之間的壁壘，讓學生真正體會學古詩與寫作的快樂，感受語文學習的魅力。

一、擴寫古詩，奠定寫作基礎

用精煉的語言表達豐富的內容是古詩的特點之一。在作文訓練過程中，通過擴寫古詩，能夠激發學生對古詩學習的興趣，增強學生對古詩內容的理解，發展學生的想象力和創造力，培養學生的語感，夯實學生的語文基礎，積淀學生的文學底蘊。小學作文的最基本要求是能夠表達通順，講清楚，寫明白。把古詩作為擴寫的對象，能夠使學生的寫作思路更加清晰。

教學中，我采用“三步法”指導學生進行擴寫訓練。第一步是把握一個“熟”字，即在擴寫之前，要求學生熟悉古詩的意思，明白古詩講了什么，表達了什么，做到詩在心中，為擴寫打好基礎。第二步是立足一個“準”字，即擴寫過程中，要求學生做到用詞準確，對于古詩中關鍵詞的擴寫，一定要保持與原有意思相近或一致。如在擴寫《獨坐敬亭山》時，詩中“厭”的意思是滿足，但有的學生在擴寫時，誤將此詞解釋為討厭，教師一定要及時糾正這一類問題。第三步要堅持一個“多”字，即要求學生一定要達到規定的字數，在擴寫古詩時，我先引導學生進行口頭擴寫，在建立語感的基礎上再進行書面擴寫。

古詩擴寫增強了學生對古詩內容的理解，解決了作文訓練的缺乏素材和無從下筆的狀態。需要注意的是，擴寫不是翻譯古詩，而是在翻譯的基礎上進行藝術的加工，使其成為改寫型語言形態。擴寫時，需要在適當的地方加入作者的感受，使擴寫后的作文有內容、有主題、有感情，形成一篇結構完整的作文。另外，教師要引導學生根據古詩的意思進行擴寫，不能為了增加字數而改變古詩的寫作意圖和寫作內容，更不能為了湊字數而生編硬套。

二、改寫古詩，拓展寫作思維

改寫古詩的形式更為靈活，內容更多元，表達的內涵更豐富。改寫可以立足原有古詩進行改寫，也可以跳出原有古詩進行改寫。改寫是在不改變原詩主題和結構基礎上的藝術再創造和再加工，相比較擴寫而言，改寫融入了更多改寫者的思想和體會，作品的創造力更強，更具思想性。

比如，改寫白居易的《草》一詩。首先，理清詩意。改寫的基礎是理解，我指導學生明確詩的主題和內容。這首詩第一句是講原野長滿野草，第二句是講野草的生長規律，三、四句是講野草的頑強生命力。全詩先記敘，再描寫，最后再議論抒情。其次，找準突破口。此詩的改寫可以描寫野草的茂盛或贊頌野草的頑強生命力為突破口。以前者為例，可描寫一望無垠的草原，寫草地的顏色、形狀、姿態以及詩人置身其中的感受等，然后揭示主題。最后，改寫內容。在原詩基礎上，通過增加內容、改換情境的方式，表達文章主題。如歌頌野草的生命力：有的學生先描寫門前的野草被碾壓折斷，忽然有一天野草又抽出新芽，在風中搖擺著，繼而贊頌野草的生命力。這樣的改寫不但符合古詩的布局，中心也沒變，使改寫更具生命力。

通過改寫，學生對古詩主題的理解更為深入，為寫作提供了豐富的素材和想象的空間，使作文創作變得更為生動有趣。學生為了能夠改寫好作文，在古詩學習的過程，更加認真和細心，一定程度上實現了古詩與作文學習的互相促進。需要注意的是，無論如何改寫，如何突出新意，改寫務必要尊重原有古詩的內容、結構和主題，切不可天馬行空、信馬由韁的寫。

三、縮寫作文，體會古詩特質

古詩的意蘊豐富，用詞精煉，用最簡短的語言表達最豐富的內容，傳遞最深刻的情感。是文學素養和寫作能力的綜合表現。一篇優秀的作文也要具有表述清楚、用詞簡練、內涵豐富的特點。依照古詩的精煉，縮寫作文，能夠培養學生的語言表述能力和概括能力，養成在寫作中反復斟酌，深思熟慮的良好寫作習慣。

教學中，我通過“三階訓練”實現對作文的濃縮。一是縮成段落，即指導學生提取文章的關鍵內容和主題，將文章縮成一個自然段。二是縮成一句話，即將段落再進行“瘦身”，將其提煉成為一句表意清楚的話，清楚、簡潔地表達出作文的中心思想。三是縮成一首詩。這是對自然作文的變形和高度濃縮，用文學性的語言，精煉地表述作文的感情和思想。根據小學生年齡特點，低年級可以引導其將作文變形為兒童詩或者童謠，中高年段則可以嘗試縮成“絕句”的形式，讓學生感受古詩的簡潔之美、韻律之美和文學之美。

兒童是天生的詩人，每一句童言都是一首充滿童真童趣的詩。在縮寫訓練中，教師不要畏懼學生能否成為“詩人”，要積極引導、強化訓練、創設意境，激發和調動學生的潛能，使其發自本能地產生創作的欲望。

語文是一門綜合性的基礎學科，各文體和體裁之間是相互聯系、互相促進的，教師要充分挖掘語文教學資源，打通文體之間的壁壘，讓學生真正體會古詩與寫作的快樂，感受語文學習的魅力。

作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學（215611）