守住學校發展的生命線

尚懷奇

教學管理是學校管理的主要內容，也是學校發展的生命線。陜西省咸陽渭城中學通過實施學校、年級、班主任“三級督導”的層級管理模式，精細化、多元化地管理學生的學習全過程，以科學管理激活潛能，讓教師更好地工作、學生更好地發展，取得良好效果。

提升教師內功，發揮課堂主導作用

我校實施教師培養與提升計劃，先后邀請程紅兵、鐘杰等30多位來自上海、北京、西安等地的教育界專家來校作報告;做實“青藍工程”“名師工作室”等教師專業成長工作;組織開展“同課異構”和“四互教學”活動，多措并舉，從而托好底部、提升頂部。目前，教師團隊中30多歲的省級教學能手人數可觀，各層級年輕老師成功挑起了學校發展的大梁。

學校實施人性化管理，一切從教師出發。老師生病，領導親自看望;家中孩子上學有困難，學校想辦法解決……學校以一個個具體的舉措傳遞溫暖，努力為教師團隊創造能夠潛心教書育人的良好環境。

夯實常態課堂，倡導特色創新實踐

我校完善“121教學”（即學生自學10分鐘，教師講授20分鐘，練習10分鐘）課堂模式，同時根據不同學科特點進行相應的調整。以“理解、反思、對話”的課堂教學理念和“自主、合作、探究”的學習方式為統領，開展多樣化的課堂創新實踐。

大力推進以“講學稿”為載體的“教學合一”課堂教學改革。“講學稿”的編寫來自新的備課模式。首先由主備教師分析學生實際情況，把握知識體系，確定教學目標，并完成教學初稿的設計;其后，備課組集體備課，由備課組組長組織集體審稿，提出修改意見，主備教師修改，教研組長審查，制成正式文本;課后，教師填寫“課后記”，用于下次集中備課時的小組交流，從而實現資源共享與優勢互補。

“五步導學法”，探索師生互動新模式。我校鼓勵教師不斷探索“合作共研、智慧共享”的“五步導學法”課堂實踐，通過“自主學”發現問題，在“合作學”中解決問題，通過“展示學”進行深化，在“點撥學”中強調提升，最后由“檢驗學”鞏固強化。循序漸進的引導式學習，有利于學生在互動中積極思考、勇于探索、樂于發言、大膽質疑，使課堂成為學生自主、互助、展示的課堂。

強化小組合作學習探究模式。學校根據不同學科的優勢，組成特定小組，每組中確立該組學科領頭雁，帶動本組同學積極學習，良性競爭，促進共同提升。

實施差異教學，拓展多元課堂

我校遵循“文理并重、藝體并舉、全面發展”的思路，采取“因材施教、分層教學、分類推進、整體提高”的教學模式，對學生實行動態管理、差異教學，重點解決好“教、學、練、考”之間的辯證關系。

針對學習優秀的學生，我們堅持周周檢測考試，實行家教式輔導;對中等生補差補弱，實施個性化教學;對學困生耐心指導，確保學生學到知識，掌握方法。

立足實際，我校拓展多元課堂，在每一節日常課中，夯實學科基礎;通過生涯課為人生“定位”，激發學生學習動能;在體驗研學課，讓學生走入社會、拓寬視野;借助家長、師長的傳經課，鼓勵學生追尋夢想;借助畢業典禮這最后一課，學會感恩與珍惜;通過志愿填報輔導課，讓學生走得更穩更遠。在每一節課、每一天、每一年的積累下，渭城中學逐漸形成了“低進高出、高進優出”的辦學品牌。

（作者單位：陜西省咸陽渭城中學）

責任編輯：王夢茜