運用可視化思維工具，促進小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

王霖

◆摘? 要：可視化思維工具，即學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種心智導(dǎo)圖，它是指將大腦中發(fā)散性的思維進行圖形表達的一種工具。思維導(dǎo)圖將大腦的抽象具體化，反過來又幫助大腦進行思維的發(fā)散。思維導(dǎo)圖因其簡單高效的特點受到教育領(lǐng)域的歡迎，它能夠幫助學(xué)生梳理知識、記憶知識、拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此本文將從以下幾點闡述可視化工具在小學(xué)英語中的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：可視化工具;小學(xué)英語;策略研究

龔亞夫先生認為教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的品格、健全的心智以及良好的思維能力。傳統(tǒng)的填鴨式教育培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化，一味的聽從教師的安排，缺乏一定的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代社會需要的是思維開闊的創(chuàng)新性綜合型人才，傳統(tǒng)教育早已不再適應(yīng)。英語作為一門語言，它不僅僅是交流的工具，學(xué)習(xí)語言更重要的是一種思維能力的培養(yǎng)。可視化工具就是一種操作性極強的思維訓(xùn)練圖，它將復(fù)雜多樣的語言知識形成系統(tǒng)性、層次性的框架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加，形成專屬于自己的思維圖，強調(diào)各個節(jié)點的邏輯關(guān)系。一個個的思維導(dǎo)圖具有鮮明的主題，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的認知。

一、可視化思維工具在對話課中的運用

可視化思維工具作為一種操作性極強的工具，在英語對話課上起到極大的作用。教師可以在定好主題的前提下，可以選擇在課上和學(xué)生一起完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我們在教學(xué)人教版五年級上冊Unit 1“Whats he like？”時，先確定主題“外貌”、“個性”，英文表達為“appearance，character”，將其作為可視化思維導(dǎo)圖的中心。然后確定分支，在確定分支之前要和學(xué)生們一起商量，一個分支方向是對話練習(xí)中的重點句式、重難點和易錯點。分門別類的在在中心周圍話枝干;另一個分支方向是詞匯拓展，外貌個性相關(guān)的詞：漂亮（beautiful）、帥氣（handsome）、有趣（funny）、嚴格（strict）、友善（kind）、年輕（young）等，以及其他的相關(guān)詞語都可以作為分支內(nèi)容。此處舉例第一類分支，重點句型有“is he？Is she？”，在分支中出現(xiàn)會給學(xué)生一定的提示作用，在對話中更加游刃有余，不容易出錯。

二、可視化思維工具在單詞課中的運用

許多單詞之間存在某種聯(lián)系，學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律以及某種神秘的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決最頭疼的詞匯問題。例如，我們在教學(xué)人教版四年級上冊“My classroom”時，學(xué)生需要記憶的單詞特別多，包含窗戶（window）、桌子（desk）、圖片（picture）、蠟筆（crayon）、門（door）、黑板（blackboard）燈（light），還有一些形容詞，干凈的（clean）、藍色（blue）以及一些方位詞等等。很多很多的詞匯對于學(xué)生來說，全部記憶需要一定的時間，也有一定的難度，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將詞匯進行整理和聯(lián)系。將我的教室作為中心點，將教師內(nèi)的各種物品的位置抽象成一個平面圖，按照方位進行思維導(dǎo)圖分支的擴展，在旁邊進行方位詞的標(biāo)注，在下一層可以標(biāo)注各個物品的顏色，如果有對話練習(xí)的話，可以不斷延伸。這只是記憶單詞的一個小小的單詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在以后不斷擴大。還有另一種單詞分類法適用于高年級使用，英語與漢語差異最大的一點就是，英語有一詞多意、一意多詞，學(xué)生可以以此出發(fā)點多做一些思維導(dǎo)圖，每隔一段時間將其進行整和，慢慢的這一顆詞匯的小苗就會長成參天大樹。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中也可以將一些容易混淆的詞匯標(biāo)注在“思維詞匯圖”上，以便記憶。為了增加一定的趣味性，學(xué)生需要自己進行一些色彩的填充，將思維導(dǎo)圖化成各種各樣的圖形。在以后的學(xué)習(xí)中形成自己的記憶單詞的習(xí)慣。

三、可視化思維工具在閱讀課中的運用

小學(xué)英語教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出分布較廣的特點，這就要求教師在教學(xué)時能把教學(xué)內(nèi)容進行梳理，給學(xué)生一個清晰的知識框架。教師在進行閱讀課的教學(xué)過程中一定要仔細研究教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容特點來確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，課堂上進行思維導(dǎo)圖的引入，必須要突出本科的重點。在上課時教師可先以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想也進入課堂。例如，在進行主題為“Hobbies”的閱讀課堂教學(xué)時，教師根據(jù)文章內(nèi)容先為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，比如詢問學(xué)生的愛好，以此為契機開展課堂，學(xué)生通過介紹自己的愛好已經(jīng)完全融入課堂中，接下來教師再將“hobby”寫到黑板中間，作為思維導(dǎo)圖的主干，然后提出與文章相關(guān)的問題“What are your hobbies，your familys hobbies，and your friends hobbies？”讓學(xué)生們依據(jù)這個問題對文章內(nèi)容進行理解。按照問題為開端，學(xué)生參與為開展，最后引出課堂內(nèi)容為目的以達到完善課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

四、結(jié)語

本文從可視化思維工具在對話課中的運用、可視化思維工具在單詞課中的運用、可視化思維工具在閱讀課中的運用三方面闡述可視化思維工具在小學(xué)英語課堂的運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生爭取運用、靈活運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

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