淺談小學中段PEP教材中直拼課型的微課設計

胡歡肖

◆摘? 要：微課以其短小精趣的特點，成為了如今常態課新興的課堂教學手段。什么是微課，為什么要做微課，如何選擇微課的教學內容，如何基于學情去設計微課等一系列問題成為許多小學英語老師思考的問題。本文中，筆者將以其所在學校開設的PEP教材的直拼課型為例，淺談在小學中段英語教學中的微課設計。

◆關鍵詞：微課;英語教學;直拼

一、微課內容選擇

（一）小學中段學生的學情分析

三四年級是小學生學習英語的基礎階段，是PEP教材英語的起始階段，也是小學生學習好英語的口語基礎階段。中段學生有著極強的求知欲和表現欲。此時重在提高小學生主動學習的積極性。只有他們樂于參與，主動參與，學生的思維才會處于活躍狀況，吸收知識才會迅速。此時學生注意力的黃金時間是25分鐘左右。

因此，對老師的口語要求和課堂調控要求很高，老師必須能準確無誤地讀出每一個音標，并且還要十分清楚每個音標的發音部位和發音方法，還要充分利用學生的年齡特征去合理安排課堂教學時間，做到勞逸結，讓學生在有張有弛的氛圍中學習。

筆者認為，課堂教學兼顧學生的學情與興趣，更要考慮教材內容的主次深淺，合理安排教學內容在學生已有的知識基礎上循序漸進。之所以要選擇直拼課型為視頻教學的內容，有以下三點原因：

首先，三年級上冊教材中的直拼是初步感知26個字母發音與字母音的聯系與區別，三年級下冊和四年級上冊的教學重點都是a，e，i，o，u五個元音字母，以及它們的發音和例詞，差異性主要體現在閉音節和開音節兩個層面;四年級下冊初步體驗字母組合er，ir，ur，ar，al，or，le的發音與例詞。這些內容組合較為簡單、直觀，小學生可以較快了解并掌握，教師教學的課時一般只需要十分鐘，小學生就能夠對所學知識融會貫通，體現了微課教學的獨特優勢。其次，運用信息化技術手段，制作英語教學課件，使小學生能夠更好地理解和掌握初級英語知識，使小學生英語教學節約了時間、提高了效率。最后，利用信息化技術制作的課件，涉及的知識面較廣、內容較為新穎，可以提高小學生主動學習、思考的能動性，可以使他們主動做到課前預習、課后復習、課外練習，從而提高小學生英語成績。

（二）直拼課型涉及的相關例詞

我校現行PEP教材是人民教育出版社于2012年改版發行的。直拼課型一出現，就以26個字母全部出現，然后每次以五到六個字母與十幾個例詞出現，在一定程度上，容易使學生產生畏難情緒。主要原因在于部分教師上課時，過于注重知識點的傳授，沒有合理的方法對例詞的拼寫、讀音進行全面講解，導致小學生在學習的時候會感覺很難，打消他們的積極性，從而降低學習興趣。長此以往，就會嚴重影響小學生英語基礎知識的積累，不利于以后的英語成績提高。為了解決這一矛盾體系，微課就彰顯出了顯著的職能效用。主要體現在以下幾個方面：首先，教師可以提前把教學內容制作成微課模式，并通過微信等方式發到家長群，由家長幫助孩子提前預習相關例詞，保證小學生對下次上課內容有充分的了解，防止他們聽不懂的現象出現，提高教學質量。其次，微課視頻還可以暫停和重復播放，部分學生對某個例詞掌握的不徹底，發音不標準，可以運用這種便捷功能，多次聆聽，保證每個知識點都能準確掌握，增加自己英語知識儲備。最后，直拼課型并不僅僅包括例詞這一類別，小學生以后還要學習詞匯課型、對話課型、閱讀課型出現的大量單詞，所以說，運用微課視頻進行教學是貫穿整個學習進程的，有利于為小學生英語基礎知識積累奠定根基，提高他們的英語學習效果。

（三）課文之外的拓展本文

直拼課是一門字母發音與拼讀的課型，本身具有增強學生自學能力的特點。如果僅僅拘泥于教材內容的傳授，勢必就忽略了編者的意圖與課型的潛在價值。但如果課上既要新授字母，又要教學例詞，還要拓展文本，無形中就增加了教學課時，對剛接觸英語的小學生造成極大學習壓力。另外，由于小學生心理承受能力、理解能力等層面的差異性，他們對課外閱讀的接受能力也有著明顯的區別。特別是對于英語基礎較差，領悟能力較弱的小學生而言，學習課本知識都有很大難度，更不用說進一步學習課外文本了，對這類學生造成了極大的壓力。由此可見，筆者覺得應當將字母和例詞結合在一起，制作與課程相匹配的微課視頻，從而提高教學質量。在課堂時間內，學生一開始就可以通過小組合作與學習反饋活動，把新授的知識點進行復習總結，然后可以直接引導學生進入課文的學習與練習，接著再輔以相關課外文本的輸入，讓學生在當堂課可以學習致用，增強閱讀的詞匯量，培養其閱讀流利性，強化其獨立思考、分析、拼讀的能力，實現“翻轉課堂”的價值。

二、微課教學設計

綜上所述，課程內容的合理性、規范化，是微課教學效果的完美呈現。除此之外，教學設計也是一種顯著的教學方式，能夠體現出微課教學的理論意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）導入部分要選材精彩有趣

這個部分是小學生英語教學的初始階段，必須選擇精準，體現出短、小、精、趣的顯著優勢，才能提高小學生主動學習的興趣，起到調節氣氛的作用。在優酷、網盤、app store或是淘寶里，有大量的原汁原味的英語直拼歌謠，比如東西圖書的《Phonics Kids少兒英語自然拼讀》，BBC的《Alphablocks字母積木 Phonics自然拼讀》系列，美國早教“Preschool Pre Meet the Phonics”系列，英國教材“Jolly Phonics”系列等等，都能以有趣，配合多感官的方式來教導字母與語音的對應關系，進入“聽音拼字、見字讀音”的狀態。

（二）整體教學要主線合理清晰

微課教學也有與之匹配的教學大綱做為指導，應當遵循課程進度順利實施，確保英語教學質量。對于課程進度而言，一般劃分為初始階段、講課階段和復習階段，只有各部分協調配合、合理銜接，才能提高教學效果。首先，對于初始階段而言，教師的選題內容、方式必須精準，體現出短、小、精、趣的顯著優勢，才能提高小學生主動學習的興趣。其次，對于講課階段而言，為了保證小學生英語教學質量，教師在教學過程中，還應融入多種微課教學手段，保證課程內容老師教的生動、活潑;學生學的快樂、主動，比如運用計算機制作動畫課件、視頻課件等，以此來幫助小學生順利過渡，保證他們主動學習并掌握相關知識點，防止錯、忘、漏現象的發生，提高英語教學質量。最后，在復習階段，教師應當根據考試成績評定每個學生在某個知識點的不足之處，運用微課視頻有針對性地進行回放和重復播放，保證每名學生都能夠及時、全面掌握所有知識點。另外，對于教師而言，為了保證學生發音準確，自己音節必須標準、規范，有明顯的輕重音區別等，與微課視頻上的基準發音應當保持一致，防止兩種不同發音對學生造成干擾，影響他們對英語單詞的掌握，降低學習效果。這里，也可以看出教學水平的高低也直接決定著英語教學質量的優劣。由此可見，教師在傳授小學生英語音節、例詞等相關基礎知識時，必須從邏輯性和條理性兩個角度著手，合理搭配每個課時的各個環節，將主線、重點、難點等有效區分，因材施教，提高小學生英語基礎知識教學質量，為他們以后的學習進程奠定英語根基。

三、結語

綜上所述，微課教學是一門新興的學課，是對信息化技術的合理運用，改變了傳統教學的缺陷，具有深遠的影響和理論意義。同時，這種教學方式從選材、形式、主線三個層面細化展開，確保了教學資源的合理搭配，有助于提高小學生學習興趣，提高他們的英語成績。當然，微課教學的優勢不僅僅體現在微課視頻上，還呈現在英語課堂的各個環節中，如小組活動等，使練習與作業當堂完成，當堂反饋，才能構成一個完整的教學環境，達到理想的教學效果，且不加重學生的學業負擔。總而言之，高水平教師可以將教、學兩個層面合理搭配起來，實現教的有效、學的主動，從而提高教學效果，為小學生奠定堅實的英語基礎。

參考文獻

[1]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，26（02）：79-81+96.

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