新課改背景下多元化小學語文教學策略初探

陳松志

摘 ?要：語文學科是教育教學體系的基礎性學科，尤其是小學階段的語文教學更是關系到學生后續的學習，特別是在新課改背景下，教師肩負了打好學生語文學習基礎、提高語文學習能力和語文素養的重任，探究高效的小學語文教學策略是所有教師的責任。本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，分析新課改背景下多元化小學語文教學實踐的實施策略。

關鍵詞：新課改;多元化教學;小學語文;教學策略

伴隨著新課改的廣泛推廣與深入實施，當前的小學語文教學為了適應教育改革的要求，積極轉變課堂教學形式，注重學生自主探究能力的提升，在激發學生語文學習興趣的基礎上提高課堂教學效率。新課改要求下，教師不再是課堂教學的絕對主體，學生的被動學習狀態得到轉變，充分激發自主探究能力，成為唯一的學習主體。為此，將多元化的教學理念和方式應用在小學語文教學課堂上，不但能夠喚起學生的自主學習意識，還能提高學生學習自主性，便于學生找到適合自我學習的手段，最大程度挖掘學習潛力。

1.多元化教學法簡述

多元化教學法是當前廣泛應用在教學課堂上的一種高效教學手段，其不僅僅是思維多元化表現，還包括了教學行知的多元化。要求教師在教學課堂上從多個角度、多個系統、多個層面開展教學活動。結合新課改的實施背景，小學語文教學也不再是傳統中單純的語文知識傳授，而是要積極培養學生的語文思維，促進學生綜合能力進一步提高[1]。過去傳統的灌輸式教學形式已經無法適應新課改的標準要求與教學發展，只有應用多元化教學法才能拓寬學生的思維，確保學生的分析能力、概括能力、思維能力和學習能力都能得到提高[2]。由此可見，小學語文教師必須全面深入地貫徹新課改的教學理念，深入研究和應用多元化的教學方法，提高小學語文的課堂教學效率。

2.新課改背景下多元化的小學語文教學實踐

2.1應用生活教學法，善于從生活中取材

語文知識源于生活，高于生活，學生通過學習掌握又能回歸并服務于日常生活，因此小學語文的教學與學習都不能脫離生活實際，只有真正發生于現實中的，才能語文素材的背景，而應用生活知識理解語文知識，才能讓學生感悟得更透徹。因此在開展小學語文教學活動時，教師要積極應用生活教學法，善于從生活中取材，讓學生產生生活情境，更好地融入到生活語言當中提高學習效率。在小學教材中很多文本內容都具有非常濃厚的生活氣息，也與學生的日常生活實際相符，比如《看雪》、《荷葉圓圓》等等，學生有親身的感受與體驗，這就要求教師在開展教學活動時精心為學生利用多媒體中的圖片、視頻等創設形象的情境，讓學生仿佛置身其中，更好地領悟文本的內容與中心。再比如學習《秋天》一課時，教師可以帶領學生走出教師，發現秋天的足跡，呼吸秋天的氣息，并觀察什么是“農家豐收圖”。這個過程很好地將學生的生活與語文知識串聯在一起。此外，教師還可以充分利用信息時代下的各種多媒體廣告，讓學生留心觀察身邊的各種廣告語或招牌名，通過制作板報、春聯等方式將所學的語文知識活學活用在生活當中。

2.2應用興趣培養法，強化學習心理暗示

在多元化的教學方法中，教師選擇教學手段前需要充分結合小學生所處的學習階段以及心理特征，結合其特點開展教學活動，因此基于學習心理暗示的興趣培養法得到了不少教師的認可。有效的心理暗示能夠激發學生的語文學習興趣，應用在教學課堂上，暗示的手段比較多，比如動作、語言、表情等等。在長期的教學實踐中學者發現，針對一些學習成績不太好，學習過程中不愛發言的學生，教師及時為其提供心理暗示和有效引導非常重要，這有助于轉變學生的被動學習態度。比如在學習《爸爸的鼾聲》一課，熟悉的情境往往會引發不少學生的興趣，常見在課堂上模仿鼾聲的情況。面對這些現象教師不應將其作為擾亂課堂秩序而嚴加指責，而是要順應學生的性格轉換角度，將學生的模仿作為有用的教學資源加以開發。如在學生的模仿中將其引入學習內容：爸爸的鼾聲——山上的小火車;鼾聲斷斷續續——火車出軌;鼾聲停了——火車到站。這樣有助于調動學生的學習積極性，讓學生在歡快的情境下融入學習，增長知識。

2.3應用問題教學法，鼓勵學生大膽創新

新課改提出，語文教學的目的不僅僅是為提高學生運用語言文字的能力，還要充分鍛煉學生的想象力與創新能力，掌握正確的學習方法。長期以來，問題教學法是一種應用比較廣泛且具有成效的教學手段之一，在新的教學要求下，教師應用問題教學法首先要明確應用的最終目的，將問題提出并激發學生的探究過程，鼓勵學生進行大膽創新。比如在學習《小苗與大樹的對話》一課，教師就可以引入日常生活中“父母是否贊成孩子看閑書”的例子提問，思考“什么是閑書？閑書與學習無關嗎？”等問題，隨后將此引入到文本當中，活躍學生思維，從看似矛盾的問題中找到解決問題的方法，鼓勵學生利用創新意識看待“小苗與大樹對話”的問題。

2.4應用多媒體教學法，提高課堂教學效率

小學階段是學生學習語文的基礎性階段，這個階段中學生的知識累積與經歷沉淀還不足以支撐其理解一些較深的理論內涵，學生更多地通過形式、顏色、聲音、感覺來訓練思維，因此小學語文教學活動的開展就要充分應用多媒體技術，刺激學生的感官，增強學生學習體驗，激發學生語文學習興趣，將語文文本的內容與內涵更直觀地呈現出來，才能最大程度地提高學生的理解能力[3]。比如學習《蜜蜂》一課，教師就可以利用多媒體中的一些蝶蜂飛舞的圖片，或是《大自然》中介紹蜜蜂的記錄片讓學生觀看，在了解蜜蜂的習性后開始課文的講解。學習完畢后，教師還可以對文本的內容進行延伸與拓展，比如播放上世紀40年代科學家們利用蜜蜂進行的羅盤導航實驗等等，讓學生對知識產生興趣，從而進一步去解讀文本，收獲更多的內在知識。

3.結束語

綜上所述，在小學語文教學課堂上應用多元化教學法，與新課改的實施理念與要求相符。因此，在實際的教學實踐中，教師要挖掘和應用更多多元化教學法的形式，結合創新的應用理念，將其更好聯系小學生的學習特點及小學語文的教學性質，從而全面提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]艾學花.芻議多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].數碼設計，2017，9（201）

[2]吳瑩.小學語文課程多元化教學的實踐與思考[J].語文教學與研究，2014，11（23）

[3]張美鳳.小學語文教學中的多元化教學方式[J].語文教學與研究，2015，8（17）

（作者單位：桂平市下灣鎮鄧明小學）