應用微課優化高中生物前置性學習效果

李成芳

摘 要：高中生物是一門具有較強抽象性和綜合性的課程，學生如果提前不做好預習工作，在課堂上學習新知識的時候就需要耗費一定的時間去理解，這樣就很難跟上教師的腳步，而且難以做到當堂消化和吸收[1]。為了改善這一局面，高中生物教師可以利用微課引導學生進行前置性學習，這樣既能為接下來生物教學活動的順利和高效開展打好基礎，又能培養學生的自主學習能力和學習習慣[1]。

關鍵詞：微課;高中;生物;前置性學習

前言：前置性學習就是指學生在正式上課之前根據明確的任務進行自主預習[2]。高中生物教師如果能夠利用微課引導學生進行前置性學習，可以讓課堂教學重心前移，提前暴露出學生存在的矛盾、困惑和問題，然后根據學生暴露出來的問題適當調整教學方案，使課堂教學更有針對性和目的性，從而實現課堂教學效益的提升[3]。還能幫助學生養成良好的學習習慣，促進新課程教學目標的有效落實。

一、合理設置微課學習目標

在學習活動中，學習目標起到一定的導向作用[4]。換言之，要想讓學生在前置性學習中取得預期的學習效果，生物教師必須要給學生提供一個明確的方向。這樣既能激發學生的學習動機，又能讓學生少走彎路。嚴格意義上來說，微課并不是完整一節課的濃縮，通常是聚焦教學過程中某一兩個重難點而設計的。舉個簡單的例子，在講解《細胞核—系統的控制中心》這節內容的時候，教師可以設置以下兩個學習目標：①觀看微課視頻，完成學習任務單上給出的具體任務，了解并掌握細胞核結構和功能以及功能與結構相適應的關系。②觀看微課視頻，在這個基礎上完成學習任務單上的學習任務，理解“細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心”這一知識點，用自己的話說一說為什么細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。有了明確的學習目標，學生在前置性學習中也就有了具體的方向。需要注意的是，在設置微課學習目標的時候，生物教師要充分考慮學生的理解能力、認知水平和教學內容，并且深入研究教學大綱和生物教材，防止出現目標定位不到位以及過度定位目標的情況。

二、基于生本理念創建教學微視頻

在微課教學中，微視頻發揮核心作用，生物教師必須要重視微視頻的創建。在微視頻創建過程中，生物教師要注意以下幾點：其一，控制好微視頻的時間，將其短小精悍的特點充分體現出來。一般來說，微視頻的時間控制在5到10分鐘為宜。其二，微視頻的內容要圍繞教學內容，必須要突出教學重點，而不是一味地追求花哨。其三，要根據學生的需要創建微視頻，不是所有的內容都適合做成微視頻。只有把握這幾點，才能保證制作出來的微視頻能夠真正發揮出引導作用。至于微視頻的來源，如果網上有合適的可以從網上下載，如果網上沒有合適的則自己制作。不管選擇哪一種途徑，教師必須要認真對待，尤其是從網上下載微視頻的時候，教師不要認為網絡教師講得好就盲目下載下來，必須要看視頻中教師使用的教學方法以及實施的具體內容是否與本班學情相符，只有符合學生的認知水平、理解能力和學習需求，才能促進學生自主學習，有效突破教學重難點，否則就會造成學生自主學習時間的浪費。例如，在講解“植物細胞有絲分裂”這一生物實驗之前，教師可以利用微視頻引導學生進行前置性學習。在網上搜索相關視頻的時候，教師必須要確保視頻符合“重點突出”“操作規范”這兩點，尤其是顯微鏡的使用和裝片的制作，必須要符合操作規范，裝片的制作過程應當是取材、解離、漂洗、染色、裝片。在視頻中，這幾個項目必須一個不落，而且順序正確，只有這樣才能降低學生在接下來課堂實驗操作中出錯的概率，使學生能夠全方位、深入把握教學內容。

三、設置前置性學習任務單

在前置性學習指導中，設置前置性學習任務單是一個重要的環節。簡單點說，前置性學習任務單是指教師根據前置性學習目標、學習內容和學習方法，并在給學生提供學習資源的基礎上設計的學習任務。一般來說，前置性學習任務單包含前置性學習反思、問題設計、前置性學習任務、前置性學習指南等內容。例如，在“植物細胞有絲分裂”這一生物實驗的前置性學習過程中，教師應當設計如下的學習任務單：①前置性學習反思：在觀看視頻之后，根據視頻內容寫下小結，用自己的話說一說這個視頻講述了怎樣的內容。②前置性學習測試：設置若干個具體的生物實驗操作題，讓學生判斷這些實驗操作程序是否規范，操作過程是否正確，如果是錯誤的，將錯誤的地方指出來并寫出正確的操作步驟。③前置性學習任務：在觀看視頻中的實驗操作步驟時，根據自己對自己的了解，寫下自己在實驗操作中可能容易出錯的地方，還可以根據自己容易出錯的部分寫下避免這種情況發生的方法。④前置性學習指南：認真且細致地觀察實驗操作步驟，盡可能記住每一步的操作過程以及各個步驟的操作順序。⑤問題反饋：在觀看完視頻并完成學習任務之后寫下自己遇到的疑難問題，以便接下來在課堂上反饋給老師。

結論：綜上所述，在當前這個互聯網時代，現代化教學手段在教育領域中的運用越來越普遍，這既是教育的發展趨勢，也是提升課堂教學效益的重要手段。高中生物教師要清楚認識這一點并正視這一點，利用微課引導學生進行前置性學習。這樣既能幫助學生養成良好的學習習慣，又能提升學生的聽課效率，促進學生對生物知識的吸收和消化，從而推動生物高效課堂的構建。

本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《“互聯網+”背景下微課在高中生物前置性學習中運用的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1083）系列論文

參考文獻

[1]許廣星.微課在高中政治教學中應用策略探究[J].中國校外教育，2018（32）：61+63.

[2]孟曉燕.微課在高中生物教學中的應用對策[J].中國校外教育，2018（28）：120-121.

[3]李薇莎.試用“微課程”提升生物的學習興趣[J].課程教育研究，2018（31）：169-170.

[4]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150.