農村小學生課間活動管理優化策略

付川洋

課間，不同的國家有不同的定義，如英國把課間稱為“游戲時間”（playtime）、“課間時間”（breaktime），美國把課間稱為“下課休息”（recess）、“課間休息”（break）等。在我國，課間指的是，在學校期間，課與課之間的間隙時間，一般是10分鐘，在上午9：30左右會有一個大課間，一般20～30分鐘。2005年，教育部出臺了《教育部關于落實保證中小學每天體育活動的意見》，其中明確提出各中小學實行大課間體育活動制度，具體要求是在課間操的基礎上延長活動時間，豐富活動內容，開展20～30分鐘的大課間體育活動。但是，近年來，在中小學階段，越來越多的小學生體質下降、近視率上升、肥胖率上升等。《第六次全國學生體質健康報告》顯示，雖然學生的體質有所改善，下滑趨勢得到了初步遏制，但小學生的肥胖率仍繼續增加。所以，在這種情況下，關注農村小學生如何在課間得到休息，如何高質量地開展課間活動，是值得深思的問題。

一、農村小學生課間活動的現狀

（一）課間活動內容單調

從表1-1調查可知，農村小學的課間活動內容缺乏趣味性，一二年級的小學生比較活躍，課間活動內容多是去操場追逐打鬧或選擇體育設施進行游戲等；隨著年齡的增長；三四年級的小學生課間活動內容發生了一些變化，但還是以比較積極的體力活動為主；四五年級的小學生參與課間活動的積極性明顯下降，大部分學生選擇留在教室做作業、去走廊談心、參加智力游戲或自娛自樂。

（二）課間活動時間被占用

在課間10分鐘，教師不是拖堂就是布置作業，或者找學生談話，很少有教師參與到小學生的課間活動中，引領學生進行課間活動，也很少有教師在課間進行學科滲透。以下是訪談教師的部分摘要：

我：您認為課間活動是什么？

教師A：課間就是教師和學生可以自由支配的休息時間。

我：請談談您對學校課間安排的看法？

教師B：我認為課間時間太少，完全不夠用，無法完成課程內容，需要延堂講完；學校總有一些任務要分配給學生們完成，會占用學生在課間喝水和上廁所的時間、大課間的運動時間、眼保健操時間，還要利用課間找班上一些性格孤僻、不愛與他人交往的學生談心，疏導學生的不良情緒。

通過訪談，我們可以發現，農村小學生課間活動時間除了經常被占用，而且也很少有教師能參加學生的課間活動。除了帶領學生去操場做廣播體操之外，教師幾乎不參與學生的課間活動。教師上課的時候需要教育與管理學生，在課間，教師也想要休息、批改作業、找學生談話等。

（三）課間活動形式隨意

農村小學生課間活動形式非常隨意，學校管理者和班主任沒有制定統一的規章制度。以下是訪談校領導的部分訪談記錄：

我：您認為貴校課間的特色活動是什么？

校長：我校課間的特色是動靜結合，只要進教學樓，無論師生，一律單排右側直線行走。

我：您認為貴校在課間活動方面有哪些需要注意的？

德育主任：場地問題、監管者問題、質量問題、安全問題等，其中安全是最大的問題。

通過訪談可知，農村小學生課間活動形式非常隨意，學校管理者和班主任沒有制定統一的規章制度。小學生大多活潑好動，因此課間活動時間也是校園傷害事故發生的高頻時間段，課間小學生在走廊打鬧、逗留、追逐推打的現象具有一定的危險性。

二、 導致農村小學生課間活動現狀的原因

（一）物質層面的原因

目前農村小學生的課間活動需要一定物質層面的保障，沒有一定的物質基礎，學生的課間活動就沒法正常進行。有的農村學校操場上的體育設施不完善，學生下課后可選擇的娛樂項目不多，課間活動內容有限；有的農村學校的體育器材也不夠用，有的班級三四十人，但只有一個籃球、兩條跳繩，一到課間，大部分學生只能在旁邊站著圍觀，只有少部分學生能參與其中；有的農村學校的操場很小，活動場地狹小，大課間時，很難開展全校性的課間活動。

（二）精神層面的原因

最佳的認知加工發生在一段時間的集中學習之后，需要一段時間的中斷，而不是從一個認知任務直接轉向另一個認知任務，課間的目的是減少壓力和降低認知加工的干擾。但隨著年級的增長，五六年級小學生的學業負擔不斷加重，除了要完成教師布置的作業之外，還要參加各種競賽和活動，在本該擁有快樂童年的年紀承受不該承受的精神壓力，學生自由選擇課間活動時間的權利受限，各項活動均受支配，民主性得不到充分體現。

（三）制度層面的原因

不同的班級的班主任對于課間活動的管理方式都不一樣，制定的制度也不同，但唯一相同的是各班對課間活動的制度都沒有明確的文字性材料的規章制度。有的班主任要求學生課間不準在走廊逗留、大聲喧嘩；有的班主任要求學生課間不準在教室吃東西；有的班主任要求學生課間不準出校門、不準自帶零食和玩具，但大多屬于口頭要求，不夠系統、成熟。學校的規章制度要貫徹落實，同時班級的規章制度也至關重要。

三、 開展農村小學生課間活動的策略

（一）加強以班級為單位的學校物質文化的建設

若課間生活無趣，學生就易于選擇久坐不起或惹是生非；若只有趣味，課間的價值就會大打折扣。所以，小學生課間活動的管理應該既有趣味性，又有教育性。同時，要加強以班級為單位的學校物質文化建設。根據學生的興趣愛好自愿籌款，購置游戲器具和圖書角，讓喜歡運動的學生有更多鍛煉身體的機會，讓喜歡安靜的學生有更多讀書的資源；班級兩側的墻壁上可以貼上學生的畫作、書法、手工、剪紙等，讓學生時刻感受文化氛圍；班級后面的墻壁上張貼學生獲得的各項獎狀和獎項，為同學加油打氣；選擇小組長負責管理活動器具，這樣不僅能為農村學校節省財政開支，也更方便管理，能為開發和推廣課間文化奠定一定的基礎。

（二）加強學校精神文化的建設

學校除了要加強農村小學生課間活動的物質文化建設，精神文化建設也必不可少。每個人都是獨立的個體，每個學生的性格特點都千差萬別，作為管理者，要遵循每個學生的個性特點和生長規律，因材施教，讓每個學生都能有一個快樂的童年，在課間不會感到壓抑，都能自然成長，身心都能健康發展，期待參與課間活動，而不是想逃離。

對待個別學困生，不要總是一味訓斥和批評，將課堂上不能完成的學習任務強行推到短短的10分鐘課間，使學生在課間也得不到休息和調整，這樣做的后果往往是本末倒置。正如杜威的民主主義教育管理觀中強調，在充分給予學生自由發展的前提下要予以一定的指導，讓學生有更充分的時間和空間。即使是農村學校也要成立心理咨詢室，聘用專業、有教師資格證書的心理教師，利用課間，對心理上想不通、行動上總是有拖延癥和多動癥的學生進行一對一談心，疏導不良情緒。

（三）加強學校制度文化的建設

要想建立健全各項制度，給予課間活動強有力的制度保障，就要規范農村小學生課間活動的管理體系，不讓課間活動邊緣化，把課間活動納入學校管理的一部分。構建科學的管理體制，實行嚴格的等級化管理制度，即以校長、德育校長、年級主任、班主任、科任教師、學生班干部、學生為層級的課間活動管理機制。除了學校要制定一系列的學校管理制度，班級也要有針對不同學生的班規。教師和學生要嚴格遵守學校和班級的各項規章制度，有法可依，有據可循。同時，做到人人有責，培養每一位教師和學生的集體榮譽感，為班級增彩，為學校爭光。教師不再是課間活動的旁觀者，而是與學生一起參與到課間活動中，這樣能提高農村小學生課間活動的質量，使農村小學生的課間活動更加豐富多彩。

本文為黑龍江省教育科學規劃重點課題（批準號：GBB1318102）資助。

（責編 楊 菲）