數學不止知識，品德素養先行

張躍根

《詩經》中有云：“人而無儀，不死何為？”高尚的品德是每一位學生進行人際交往與社會生活的必需品，也是小學數學教學過程中的重要組成部分。很多教師與學生在小學數學的教學開展與知識學習過程中存在誤區，認為數學教育就是單純的知識性教學過程。其實不然，數學知識的教學僅僅是數學課堂教育的一部分，教師還需要借助數學知識的傳遞幫助學生形成良好的品行與道德素養。接下來，我將從四個方面詳細論述小學數學教學過程中的品德教育。

一、突破難點，刻苦鉆研品質

在小學數學課堂的品德教育過程中，教師無需單刀直入要求學生形成某種道德素養，而僅僅需要借助教學實踐的有效實施進行引導，并幫助學生在數學教學過程中逐步形成道德素養與完善道德品質。同時，在培養刻苦鉆研品質時，教師可以通過數學難點知識的教學引導學生突破難點，進而幫助其逐步形成刻苦鉆研品質。

例如，在學習《角的度量》這部分知識時，為了培養學生刻苦鉆研的優秀品質，教師通過量角器的詳細介紹幫助學生認識學習工具，進而引導學生積極投入難點突破過程中：使用量角器測量練習冊上三組角的大小。在這個自主思考的學習過程中，學生雖然已經掌握了量角器的各個部分以及使用方法，但是對于學生來說，對比不同角的大小仍然存在一定的學習難度。接著，教師結合學生的學習能力，積極通過教學演示的形式幫助學生合理探究、準確把握數學難點問題的突破要點。經過思考與練習，學生順利完成了練習冊中三組角的大小對比，并在問題突破過程中體驗到了成就感，進而在教師的教學引導和難點突破過程中強化了刻苦鉆研的優秀道德品質。

二、小組探究，合作互助品質

教師可以通過小組探究活動的開展和實施幫助學生形成合作互助意識，進而引導學生在合作學習的過程中互相理解、互相幫助，共同實現數學綜合能力的提升。同時，小組探究作為一種有效的數學合作學習形式，不僅能提升學生的學習積極性，還能在合作過程中提升學生的數學學習能力，并有效幫助學生實現合作互助道德品質的形成和完善。

例如，在學習《三角形的面積》這部分知識時，教師要求學生采用小組合作探究的形式學習知識，并要求學生事先準備折紙、剪刀。在合作學習過程中，教師首先要求學生借助已經學習過的平行四邊形裁剪和制作多種三角形，并使用拼組、拼剪、折疊等方式合作探究三角形面積的計算方法。經過15分鐘的合作探究過程，教師發現有些學生已經憑借自己的數學知識完成了三角形面積求解公式的推導，并能夠積極在小組范圍內與其他同學進行溝通和交流，保證小組中每一位學生都能完成三角形面積計算公式的推演與掌握。同時，這種合作探究教學形式的使用和開展不僅能提升學生的合作能力與和合作意識，還能借助學生的學習能力與數學認知能力拓展小組其他成員的數學學習，強化全組成員的數學學習能力。

三、修改錯題，勇于認錯品質

學習就是一個不斷試錯的過程，在小學數學的課堂教學過程中，教師也需要通過發掘和改正錯誤幫助學生有效培養道德品質。若教師在課堂上指出學生認識到學習錯誤，部分學生會出現害怕、緊張、不敢面對的情況，所以教師需要明確告訴學生：出現學習錯誤很正常，只要我們勇于認錯、認真反思、積極改正，就能保證在后續學習中減少錯誤的出現。

例如，在學習《圓的面積》這部分知識后，教師為了強化學生勇于認錯的良好品質，在課堂經典例題的練習過程中詳細觀察學生的學習情況，并積極引導學生的學習錯誤。在指出學生的學習錯誤時，教師避免“指責”性的教育語音，通過引導發掘的形式幫助學生發現自己面積計算過程中存在的公式應用、計算問題，進而鼓勵學生承認自己的錯誤，并積極思考和改正自己的錯誤，進而有效解決與改正數學錯誤。同時，教師通過教學觀察發現，這種溫和的引導形式不僅能減少學生的畏“錯”情緒，還能幫助學生以一種積極、樂觀的心態參與到數學錯誤的更正過程中。最終，學生將會在積極面對、勇于承認和改正錯誤的觀念下投入數學錯題的修改和訂正過程中，取得良好的錯題改正與知識鞏固效果。可見，良好的錯題改正氛圍營造對學生改正錯誤、形成勇于認錯的品質十分重要，因此教師需要注意自己在面對學生數學錯誤時的態度，并采用引導、積極、鼓勵的態度幫助學生認識錯誤、改正錯誤、提升能力、完善品質。

四、實踐活動，開拓創新品質

數學實踐活動充滿趣味，不僅能有效調動學生的課堂參與積極性，還能幫助學生在實踐中強化數學知識的理解與掌握，進而培養學生的開拓創新品質。

例如，在學習《解比例》這部分知識時，教師首先結合生活實例幫助學生理解解比例的意義，其次，通過教學演示幫助學生逐步掌握比例的方法與步驟。基于此，教師在課堂上設置“超市實踐活動”，并引導學生在實踐過程中應用比例的相關知識，培養學生的開拓創新品質。在實踐活動中，學生積極參與到“精打細算”的商品對比過程當中，并幫助教師解決了諸如“三瓶汽水特價25元，買九瓶多少錢？”“五盒巧克力一共有150顆巧克力豆，三盒里有多少顆？”在實踐活動中感受到了解比例知識的應用意義與生活作用。同時，教師通過教學觀察發現，學生在基礎的正比例解答過程中能憑借自己對數學知識的理解與掌握將比例改寫成兩個內項積等于兩個外項積的形式，即將比例知識與未知數等式相結合，強化了學生利用與創新應用比例知識的效果。最終，經過實踐活動的參與與思考，學生不僅完善了知識的掌握，還在探究實踐問題的過程中實現了數學知識的開拓創新應用。

數學課堂教學不僅是數學知識的傳遞過程，也是數學道德品質的培養過程。基于此，教師需要抓住小學數學課堂教學的機會，積極通過品質的傳遞、培養、引導和強化等形式幫助學生在學習中逐步形成與完善優秀道德品質。在教師的教學培養和學生的積極配合下，使學生成為數學素養完善、道德品質優秀的學生。

（責編 侯 芳）