我與他的“較量”

丁健

摘要：作為一名教育工作者的筆者與行為習慣有偏差的學生之間的多次“較量”，筆者以特殊的教育方式和寬容的心態包容學生，最終實現了教育該學生的目的。筆者也從中得到了教育教學的工作經驗。

關鍵詞：行為習慣偏差，冷處理，愛的策略

一、案例概括

（1）個案簡介。姓名：林*海;年齡：7歲;年級：現就讀于潛龍學校二年級。

（2）問題行為表現。他叫小海。一開始接觸我打心眼兒里喜歡他。大大的眼睛忽閃忽閃的似乎會說話，嘴巴能說會道的，腦子也挺靈光。但幾天下來，我就開始為他頭疼了。每次上課，他不是下座位就是懶懶的趴在桌子上，而桌子上一本書也沒有。要不就是他桌子周圍的地上到處都扔著書本，抽屜里滿是垃圾，他呢，捧著一本課外書津津有味的看，對上課的老師不管不顧。老師多次提醒，他也只能管個三五分鐘，之后又開始我行我素了。更糟糕的是，他還會影響到同桌，不是上課的時候動動別人，就是拿別人鉛筆橡皮，所以誰也不愿意跟他坐。而他個頭很小，又有這么多的問題行為，后排單桌坐更不合適。我只好邊做其他同學的思想工作，邊隔三差五給他換換同桌。我找了他很多次，耐心的跟他談，自以為談的推心置腹，大功告成，可第二天一看，他還是老樣子。因此，經常有同學、家長過來告狀，小海成了我們班最不受歡迎的“釘子戶”。

（3）行為原因分析。家庭因素：孩子出生至上小學前一直由在老家的外公外婆帶，父母給予孩子的關愛很少，而外公外婆對于孩子的成長指導也很少。由于長期不生活在一起，父母感覺虧欠了孩子，把孩子接回深圳后總想給予孩子補償，對于孩子很多問題行為舍不得批評，久而久之孩子的行為習慣就越來越糟糕了。學校因素：對于這些問題孩子，學校普遍采取了批評等單一的教育方式，沒有深層次的剖析問題，更沒有走進孩子的內心，往往起不到良好的教育作用。個人因素：①孩子比較好表現，喜歡得到他人的肯定和表揚。而他的許多問題行為往往換來的都是批評，孩子就變得更加變本加厲了。②自制力差。③沒有形成正確的價值觀。

二、輔導策略

（1）冷處理。多次溝通無效后，在一次班級座位調整中我把小海放到了后排單桌。在把他放到后桌前，我特意在班級內做了一個說明：“老師希望通過自己的幫助讓大家健康成長，但有個別同學，老師為他付出了很多，但他無動于衷，還是我行我素，那我也只能對他說聲很遺憾，我決定放棄你！”這樣做并不是真正的想放棄他，而是在暗中觀察他的行為表現，看到能不能在這種落差中幡然醒悟，并有悔改的表現。

剛宣布小海后排單桌坐時，我看到他臉上掠過一絲不安，可沒過三分鐘，他就完全適應了新的環境，而且似乎還特別滿意我的這一安排。后排空間更大了，他的書、垃圾可以更加肆無忌憚的到處亂扔而沒了同桌的投訴，后排可以更方便看課外書、玩玩具，桌椅可以更放肆的想擺在哪兒就擺哪兒。第一天過去了，他似乎很享受。第二天過去了，他更加肆無忌憚。班干部跟其他科任教師都沉不住氣了，紛紛過來找我商量對策，看是不是把他調整回去，至少在離老師最近的范圍內，還能時不時的提醒一下他。我沉吟了一下說：“不，我們再觀察，剛開始搬過去覺得新鮮，久了他就會感到無聊。而且我不相信他能一整天都搞小動作？能看著別人認真讀書被老師表揚他就一點也不羨慕？而且我們還要假裝無視他的存在，不管他弄出什么動靜都不去管他，讓他有一種失落感。”就這樣，到了第三天小海沉不住氣了。他開始嘗試著跟其他孩子一樣坐端正，我一邊上課一邊觀察他，一整節課他只走神了2次。而且他還開始舉手了，我假裝看不到他，不管他把手舉得多高也不叫他起來答問。這在以前可是從來沒有過的啊，以前只要他一舉手，我總是把機會讓給他。看得出，小海內心開始不平靜了，他的臉上寫滿了失落，我狠狠心還是不理他。第4天，他開始收斂自己的行為了，上課小動作基本上沒有了，看我還是不理他，小海下課后跑到我辦公室特意來跟我套近乎，我還是對他態度很冷淡。就這樣過去了一周，看到小海的確有悔改的意思，我想教育他的時候到了，我找他跟他推心置腹的聊了2個鐘，這一次，小海哭了。

（2）愛的策略。見到小海確實有悔改之意，我重新將他調整到原來的位置，對他也由原來的不理不睬變為跟其他同學一視同仁。下課經常找他聊聊天，他遇到什么問題時幫他出謀劃策，小海的行為習慣開始有了一定的改觀。特別是當我得知由于他長期沒跟父母在一起，他之前很少過過生日的時候，我決定在班級里給他辦一個生日會。那天小海象往常一樣進教室，“Happy birthday！”大家立刻簇擁上去，我給小海送上了生日禮物，還將一本寫著全班同學對他祝福的日記本交到他手上，這一刻，我看到桀驁不馴的小海感動的眼淚落了下來。這個倔強的孩子，這個總想證明自己而不又不知如何去做的孩子，這一刻深深的體會到了集體的溫暖。

我還特意開了一節班會課，《夸夸我們班的同學》，讓孩子們夸一夸身邊的同學，大部分孩子都被提到了，大家臉上都帶著興奮而又羞澀的表情。只有小海臉上掠過一絲不悅，因為沒有一個同學表揚他。這時，我停下來，微笑著看著大家：“大家還忘了表揚一個人。”大家七嘴八舌的就議論開了，誰呀？是誰呀？大家眼睛盯著我，“小海！”小海？大家一下又炸開鍋了了，小海也狐疑的看著我。“是的，小海。他是個很愛看書的孩子，他讀過很多的書，聽他媽媽說，他每天晚上都要看書到九點多，你說咱們應不應該給小海一點掌聲？”在大家肯定的掌聲里，我看到小海眼睛里閃著的笑意。

（3）發現閃光點及時肯定。自那之后，我就開始時時關注小海，發現他一有進步就及時表揚。有時候是他上課積極答問了，獎勵一個貼紙給他。一整堂課不搞小動作了，發個短信到他父母的手機上肯定他。我還專門讓他的家長準備了一個本子，每天三科教師都會鄭重的在他的小本上寫下對他的評價，他在家里表現好了，也讓他父母寫在小本上。小海在我們的幫助下慢慢的進步了。

這個頭疼的孩子終于讓我“制服”了，在這個過程中，我深深的感受到，沒有真正有問題的孩子，有的只是有問題的家庭跟老師，是他們讓好好的一個孩子變成了問題孩子。父母或者老師的關愛與肯定，對孩子來說就像清新的雨露、陽光，只有在這樣的環境下，孩子才能健康茁壯的成長！

參考文獻：

（1）尹建莉.好媽媽勝過好老師.作家出版社2009.1

（2）[美]阿黛爾.法伯 伊萊恩.瑪茲麗施，如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說，2012修訂版