淺談如何提高小學低年級學生的計算能力

莫艷霞

《數(shù)學課程標準》對學生計算能力的要求是：“體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”新課標對計算提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理、簡便、靈活，注重口算、筆算、估算等多種方法的有機結(jié)合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。計算教學貫穿小學數(shù)學教學的全過程，是小學數(shù)學教學的“重頭戲”。那么，如何正確領(lǐng)會新課改精神，有效實施計算教學。這就得從小學低年級的計算教學抓起，激發(fā)學生計算的興趣，提高學生的計算能力。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W實踐中一些做法。

一、增強計算教學的趣味性，激發(fā)學生計算的求知欲

在計算教學中，我常常利用有趣的游戲、生動的故事、瑯瑯上口的兒歌，使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做。

（1）游戲激趣。例如，我在教學數(shù)的分與合，采用 “拍手”的數(shù)學游戲，以10的分與合為示范。我邊拍手邊發(fā)問：老師拍3，你拍幾？學生邊拍手邊回答：你拍3，我拍7。這一游戲還可以根據(jù)學習內(nèi)容變化隨時調(diào)整互拍的結(jié)果，根據(jù)學生的熟練程度隨時調(diào)整節(jié)奏的快慢;也可以改變形式，如集體回答、小組回答、個別回答、師問生答、生問生答等多種形式交叉進行。

（2）以與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學中，以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。如，在教學簡便運算前，我首先給學生講高斯創(chuàng)造性地計算1+2+3+……+99+100的故事，這為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生對學習簡便計算的興趣。

（3）要想激發(fā)學生的計算興趣，還得講究訓練形式。我結(jié)合每天的教學內(nèi)容，讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算、聽算等。

二、加強口算能力的訓練，提高計算效率

著名數(shù)學奧林匹克專家裘宗滬認為：“如果你想學好數(shù)學，首先要會算，而且要算得好，加、減、乘、除、四則運算要熟練和準確。不但會筆算，還要會心算。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時隨地都能想問題。”在新一輪的課改中，部分教師逐步改變了一上課就呈現(xiàn)一個情境的習慣做法，在計算教學中，先練口算，再創(chuàng)設(shè)情境導入新授。我認為這種做法非常可取。關(guān)鍵是要準確處理好，情境創(chuàng)設(shè)要真正為教學服務(wù)，要盡可能控制無效信息對學生學習的干擾，確保學生思維的連貫性。俗話說得好，熟能生巧。計算的正確、迅速、合理、靈活離不開扎實、有效的持續(xù)訓練。科學地組織口算訓練，有助于提高筆算的速度和計算正確率。在口算訓練中，我認為主要抓好以下幾個方面：

（1）對于一位數(shù)的加法及相應(yīng)的減法，乘法表內(nèi)乘法及相應(yīng)的除法等基本口算，我要求學生反復訓練并達到脫口而出的“自動化”程度。對兩位數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)，和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，積在100以內(nèi)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)及相應(yīng)除法等口算，須達到熟練。

（2）隨著學生學習知識面的擴展，我不斷擴大口算范圍，逐步提高口算要求。比如口算整百、整千、整萬數(shù)的加減，乘數(shù)是整十、整百、整千的乘數(shù)，除數(shù)是整十、整百的整數(shù)除法等。在簡單應(yīng)用題、幾何計算題、解方程、計量單位的化聚、百分數(shù)、比和比例中，都可安排適當?shù)目谒憔毩暎灾鸩教岣哂嬎闼俣取?/p>

（3）采用不同的形式進行口算的訓練。低年級我主要采用游戲的形式：如開火車、找朋友、送信、對口令、奪紅旗、摘果子等，訓練的方式有指名答、搶答、齊答、聽算等。

三、理解算理，優(yōu)化算法，正確把握算理與算法的關(guān)系

新課程標準提倡算法多樣化，是計算教學改革的一個基本理念，是計算教學改革的一個亮點。但在教學實踐中，往往出現(xiàn)一方面是教師一味追求多樣化的算法，花了不少時間，誤認為只要學生回答的算法多，就是算法多樣化。對新課程理念的片面理解導致計算教學“重算理，輕算法”。另一方面是學生在選擇自己喜歡的算法時，感到眼花繚亂，無所適從，找不到最優(yōu)算法，從而影響基本計算技能的掌握。課堂上，教師要放手讓學生自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，做出合理的判斷和價值評判。在優(yōu)化算法上，我個人認為可以采用以下幾種策略進行引導。

（1）在學生交流不同算法后，根據(jù)學生對方法的理解，可以引導學生比一比。如：我在教學9+6時，孩子們想到了很多辦法，像9+6=9+1+5=15;9+6=6+4+5=15;9+6=10+6-1=15……我沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是引導學生發(fā)現(xiàn)這些算法相通的地方，都是通過湊十來達到口算的目的，使學生懂得這些題目都是采用“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”的方法口算。讓學生通過比較所有方法，看看哪些方法比較好，比較簡便，選擇最簡便的方法計算。

（2）當學生展示出不同算法時，引導學生根據(jù)不同思路，將這幾種方法進行整理、分類，提取有價值的、便利的方法。如：口算25+47=？這題可分為高位加起法;個位加起法;湊整法。這樣可以加深學生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質(zhì)量。

算法多樣化并非多多益善，我們在教學時不能只停留在引出多種算法，而必須關(guān)注優(yōu)化。也就是在學生展示個性化思維的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)和運用相對簡單的優(yōu)化方法，引導學生通過交流、評價、體驗，學習別人的思維活動成果，吸取或改變自己原有的算法，掌握適合自己的一種或幾種方法。

四、精心設(shè)計練習，加強訓練，形成技能

計算需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。練習要研究練習的規(guī)律，注意計算方法的合理靈活。在教學中要增強計算練習的趣味性，滿足不同學生的學習需要，力求做到面向全體學生。既能讓學生熟練計算，提高計算能力，又能通過練習，培養(yǎng)運用知識的能力，讓學生充分體驗成功，感受學習中的快樂。

計算教學是一個長期而復雜的教學過程，要切實提高學生的計算能力不是一朝一夕的事。在數(shù)學教學中教師必須有長遠而詳細的計算訓練計劃，一定要將計算練習貫穿于教學活動的全過程，要結(jié)合教學內(nèi)容有針對性，有目的并持之以恒地加以練習，才能有效實施我們的計算教學，提高學生的計算能力。