教給學生寫作方法，提高學生習作能力

商希樓

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。按照標準的要求，根據學生的年齡特點和“三個為主”的教學要求，在語文寫作教學中力求“教給學生寫作方法，提高學生寫作能力。”

一、激發寫作興趣

（1）讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發小學生的作文訓練興趣，不使學生對作文感到無聊乏味。在教學中，我堅持讓學生辦手抄報，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，鼓勵他們在這些活動中大膽發揮，并利用晨讀、課外活動時間互相交流、賞析。開展多種形式的比賽，讓每個學生都有機會擔當班級的主人，讓他們認識到是“寫作訓練”使他們在這些活動中大顯身手，激發了他們對作文訓練的興趣。

（2）教師可用組織“作文互助組”、“文學合作社”，以學生為主體的“作文沙龍”，開辟作文辯論園地等形式，有意識加以撮合。

二、抓住課外閱讀

學生課內學習的內容主要是課本內容。課外閱讀的內容則更豐富多彩。如果教師重視培養學生的課外閱讀習慣，讓學生喜愛課外閱讀，通過課外閱讀，進一步提高學生的思想認識、審美能力，并使之開闊視野、積累材料、體會寫作方法，這對于學生快速提高寫作能力，能起到很好的輔助作用。在教學中，除了注意課文教學與作文教學相互滲透外，還十分重視培養學生的課外我閱讀，并把課外閱讀和作文教學聯系起來。如充分利用學生現有的課外學習材料《少年優秀作文選》等培養他們的課外閱讀興趣，指導他們閱讀時，要求讀懂每篇內容的同時，還要注意作者敘述內容時采用了什么方法，寫人、事、物的文章在寫作方法上各有什么特點，這些文章如果讓你來寫，你打算怎樣寫。由于學生的課外閱讀材料多，內容、形式多樣，學生在大量的課外閱讀中，既能獲得興趣，又能獲得知識，還能獲得寫作的技巧技能。

三、結合課外生活

作文要有內容，有內容就要有材料。作文的材料從哪里來？作文的材料應來源于生活，來源于學生親身經歷的，親眼看到的，親自聽到的，親手做過的。特別是剛起步作文的小學生，尤其要注意作文材料的選取。離開學生的生活讓學生寫作文是行不通的。在教學生選取作文材料時，要啟發引導學生從自己的生活中挖掘材料。教師在指導學生做作文時，引導學生選取自己生活環境中熟悉的人、事、景、物作為作文的材料，就為學生解決了寫什么的難點。學生懂得如何選取材料，看到作文題就知道應寫什么，這就大大提高了學生寫作文的興趣和增強了學生寫好作文的自信心。

語文課程標準強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”匆匆》是朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。本課出自大家之筆，語言生動形象，修辭豐富多樣，句子整散統一，節奏鮮明活潑，是學生語言積累和運用的極好范例。為了充分利用文體，實現文本超越，我在學生多元解讀文本，感悟歲月匆匆的基礎上，努力創設讀寫結合的情境，給予學生練筆的機會，盡情抒發內心感受和生活經驗，并通過點評、欣賞、激勵，讓學生體驗成功的喜悅，吸納有效的評改，得到積累、運用語言的有效訓練。這樣每學一課，學生知道了主要內容，欣賞到優美的詞句，日積月累，學生的詞匯就豐富多了。除了指導學生對課文中的優美詞語、句子、段落進行摘錄外，又引導學生多讀多記課外的妙語佳句，精彩片段，一個鏡頭，一幅肖像，一個好的開頭，一個好的結尾，一個有美德片段，并在作文訓練中靈活加以運用、模仿，從而提高學生的寫作水平。

四、注意觀察方法

如，觀察要有明確的目的，確定觀察的范圍，抓住觀察的重點;觀察要抓住事物的特點，有主有次;觀察要有順序，或按時間順序，或按空間、方位順序，或按結構順序，或按總分順序，觀察要與思考、聯想相結合等等。總之，要想獲得豐富的寫作素材，必須掌握這些最基本的觀察方法才能達到目的。

五、做到分類指導

（1）寫人的記敘文要以人物為主，但要想寫好人物，則必須寫好事件，或者說要寫好人物在事件中的具體行為與表現。為寫人而寫得事，事件本身只是一個框架，是烘托明月的云，是陪襯大樹的風。

（2）以記事為主的記敘文自然要突出敘述描寫事件，并且要緊緊抓住中心事件進行敘述和描寫，以便突出、深化文章主題，使文章立意高遠，引人深思。同時，事是由人做的，寫，事當然離不開人，所以人物的刻畫描寫也不能忽視。

（3）以寫景為主的記敘文首先必須進行深入細致的觀察，這樣才能抓住各種景物的特征，從而生動、準確地繪景繪色。同時，因為大自然的景色紛繁多變、絢爛多姿，要把景物的特征、景物的范圍寫清、寫活，還必須有明確的觀察點，這樣才層次清楚，竟然有序，中心突出。此外，寫景也不能單純地模山范水，為寫景而寫景，還應該把人的思想感情融進去，做到情景交融。