“云教學”變革學習場

羅化瑜

重慶市第二十九中學校（簡稱重慶二十九中）地處重慶市政治、經濟、文化中心渝中區，是“教育部教育信息化優秀試點單位”“重慶市智慧校園建設示范學校”，在信息技術方面已經積累了豐富經驗。學校在日常教學與管理中，將教育教學工作與國際教育思想、國家教育格局接軌，利用高技術的優勢實現最優化的教學。在探究過程中，學校確定了“‘雙新驅動‘慧學校園”的教育信息化理念，即在新思想、新技術雙重驅動下，讓傳統教學更有趣味性，煥發新生命力。

營造無處不在的學習場

2014年，“互聯網+”所代表的“依托互聯網技術實現互聯網與傳統產業的聯合”的經濟形態涌入公眾視線，教育領域也開始“互聯網+教育”的嘗新。

在此背景下，學校借助自身網絡和設備上的優勢，在經過思考、調研后，計劃開展有WIFI的地方就可以學習的“云教學”實踐。

“云教學”是將平板電腦、手機等終端智能設備，用于輔助教學活動的一種教學應用方式。“云教學”班級是自愿申請的，學校在綜合考量下，在初一、初二、高一、高二年級中分別確定2個班級進行實驗。學生實驗所用平板前期有兩個階段：第一階段，也就是2015年開始的實驗階段，采用的是校企合作的方式，由企業提供平板，學校提供教學資源;第二階段，即為目前的成熟階段，學生可采用自帶設備的方式，選擇自己喜歡的終端。在網絡、平板等準備就緒的前提下，實驗教學活動開展較為迅速，于2015年9月正式進行。

探索“雙線課堂”新模式

實驗班采用“雙線課堂”模式，即線下實體課堂與線上虛擬教學相結合。“雙線課堂”模式在前期使用過程中，學生曾出現抵觸、質疑等情緒，甚至教學活動開展不如實驗之前。學校及時組織實驗班教師、教育專家進行交流，分析運用困惑之處。在交流中發現教師對教學與技術主次位置理解顛倒，是出現問題的重要原因。對此，學校引導教師樹立教師與學生是教學主導者、教育技術是輔助手段的觀念，將教育視角放在教學上，把技術作為輔助性手段，更好地幫助建立深層教學。

在教學中，實驗班級學生采用“課前預習+課堂運用+課后瀏覽”的方式進行學習，這種學習方式區別于傳統教學的是：“云教學”將整個過程呈線性地記錄下來。

課前預習環節，采用教師資料發送、話題發布、學生小組討論、話題分享等方式，全面調動學習者的參與度，將主動權交還給學生;課堂運用環節，運用課件推送、異地同步開課、課堂練習實時統計、作品分享等功能，提高課堂效率、豐富教學形式，增加學生課堂參加的深度;在課后瀏覽環節，保留教師上課時的課件、筆記以及學生的錯題集（依據錯題，再進行類似題目推送），課后作業上傳等功能。在線下教學中，教師可以開設興趣課程，延伸教學知識，學生不僅局限于實體班級，可擴大到同項目學校間。

整個學習過程，由教師進行引導，學生通過在平板上留下學習印記，形成學習軌跡。教育者可全面、科學地對學生學習行為進行分析，根據數據重建學生個性學習計劃。

例如，在講述“畜牧業”這節地理課前，教師將有關畜牧業的知識文本、PPT課件、教學微視頻等分享在“云教學”平臺，幫助學生快速掌握所學內容的基本框架，并在“話題討論”欄目中與老師、同學互動。

在課堂上，教師及時推送課件、視頻、音頻等，學生將老師推送的資源保存、歸納并找出文本中的關鍵詞，分享至“公屏”。在“公屏”中可以進行跨組學習，瀏覽其他同學的優秀作品，老師將典型作品及時發送全班共賞。這種高效率的互學方式是傳統教學無法實現的。

拓寬“家校合作”新路徑

重慶二十九中“云教學”不僅應用在教學方面，在學校管理、家校合作方面，“云教學”也有新運用。學校目前已經開始“家校合作”方面的嘗試。家長可以和學生一起聽教師的直播課，或者隨時關注學生在校學習情況;通過管理者數據采集，學校管理者可以實時了解學校教師平板上課情況以及教務方面的工作。

一學期以后，學校組織實驗班級對教學質量以及教學過程進行了分析，發現實驗班級在學習成績以及學習體驗上較非實驗班級有很大提升，且學生學習積極性較之前有提高。于是學校決定在全校逐步推廣“云教學”。在2016年9月前，重慶二十九中解放碑校區約24個班級已有計劃地開展“云教學”。

到2017年初，“云教學”已經運用到教師、學生的日常教學狀態中，探索出了更多的教學方式，如異地聯合開課，獲取其他學校的優質師資;教師直播開課，不同年級、不同學校、不同區域的學生都可以進入教師的直播課堂，學生比賽統計，在學校范圍內開展的“詩詞大會”，通過“云教學”平臺，快速搶答、統計選手得分等。

在“云教學”實踐中，學校一方面將“云教學”的建設落到實處，從學生本位出發，引導學生自主學習，把“要我學”轉變為“我要學”;另一方面減輕教師教學負擔，將繁重的作業批改、錯題搜集，轉變為課堂實時反饋，為教師專業發展、學生個性化發展提供有力支撐。

“云教學”為學生帶來了突破時空界限的學習革命，開闊了學生眼界，有利于學習者的個性化學習。信息化時代的來臨，帶來各行業生產方式的變革，教育領域作為社會文化的間接反映，也面臨著革新。一方面，信息技術的高速發展豐富了知識的傳播途徑，卻使傳統的學習方式、教學方式遭遇嚴峻挑戰;另一方面，日益優化的信息網絡，密切了與世界關聯，也引起了對學習者創新能力、實踐能力的重視。

（作者單位：重慶市第二十九中學校）

責任編輯：楊靜