基于微視頻等教學資源的《個人理財》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建

龔旭云

【摘 要】基于微視頻等教學資源的網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建有助于激發(fā)學生的學習興趣、豐富課堂教學素材和提升學生的自主學習能力。《個人理財》課程作為財商培養(yǎng)課程，理論和實踐應用的結(jié)合尤為重要。《個人理財》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺的開發(fā)要結(jié)合學生認知特點和課程的難點、重點，精選小知識模塊，進行微視頻的制作，同時要注重校企合作共同開發(fā)課程。

【關(guān)鍵詞】微視頻；網(wǎng)絡(luò)學習平臺；教學素材

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0140-02

《個人理財》課程作為大學生財商培養(yǎng)的專門課程，在培養(yǎng)大學生樹立正確的金錢觀、消費觀和理財觀方面起著不可替代的作用。但是隨著“微”時代的來臨，老師授課、學生聽講的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足課堂教學需要，而基于微視頻等教學資源的信息化教學成為教學改革的流行趨勢。

1 網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建的意義

1.1 有助于激發(fā)學生的學習興趣

利用感官特征吸引學習者是微視頻教學資源的顯著特征。微視頻教學資源，其設(shè)計短小精煉，通過圖片、聲音等生動豐富的形式，在短時間內(nèi)將課程內(nèi)容展現(xiàn)給學生，融視覺、聽覺與感覺于一體，有利于充分調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學習氣氛。

1.2 有助于豐富課堂教學素材

基于微視頻等教學資源的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，便于教師利用平臺微視頻資源開展課堂教學。課前，教師可以利用教學微視頻進行課堂內(nèi)容的導入，以微視頻啟發(fā)學生思考，同時也可以通過微視頻來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。課中，對于一些重點、難點知識模塊，也可以通過微視頻來呈現(xiàn)，通過微視頻將抽象的內(nèi)容形象化，使學生更容易理解。課后，教師可以利用微視頻讓學生去鞏固所學的內(nèi)容，同時也可以通過微視頻進行學習內(nèi)容的延伸，拓展學生的思維。

1.3 有助于提升學生的自主學習能力

當今社會已邁入飛速發(fā)展的新時代，不僅要求學習者要有快速掌握新知識并運用到實踐中的能力，同時還要求學習者要有自主學習和自我創(chuàng)新的能力。基于微視頻等教學資源的網(wǎng)絡(luò)學習平臺將教學情景的設(shè)置更直觀、更形象，內(nèi)容比有時間限定的傳統(tǒng)教學模式要豐富、更完善，所涉及的知識面可以更廣、更寬。學習者不僅可以反復觀看課程中的重點、難點，也可以根據(jù)自身知識掌握的具體情況調(diào)整學習內(nèi)容和學習時間，有利于優(yōu)化學習者的學習過程，提升學習者自主學習的能力。

2 《個人理財》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺開發(fā)現(xiàn)狀

在《個人理財》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)上，模式大同小異，基本上按教案、PPT、教學視頻、習題庫這些固定模塊來設(shè)計。在教學視頻的應用上，普遍采用課堂實錄或“三分屏”，視頻時間較長，一般為50 min，整個過程只是將傳統(tǒng)的課堂搬上屏幕，甚至還不如傳統(tǒng)教學，因為它是單向式的，缺乏教學交互。與此同時，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學部件是平行羅列課程主頁上，相互之間是分散、割裂的，沒有體現(xiàn)各教學部件之間的相互關(guān)聯(lián)性，最終導致學生參與在線學習的熱情不高。另外，從應用范圍來看，目前的《個人理財》教學視頻主要是針對在校學生的自主學習或配合課堂教學，而沒有把它上升到金融知識普及的高度，把它作為供大眾自主學習的、普及金融知識的平臺。

3 基于微視頻教學資源的《個人理財》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺總體框架

依據(jù)《個人理財》課程內(nèi)容和知識體系，分解知識點，設(shè)計若干個相互獨立又有內(nèi)在邏輯體系的《個人理財》教學微視頻。在此基礎(chǔ)上，本著校企合作共同開發(fā)課程的宗旨，邀請行業(yè)、企業(yè)專家，共同開發(fā)理財學堂，使平臺成為開放、共享的金融知識普及陣地。課程平臺的總體框架如圖1所示。

4 基于微視頻教學資源的《個人理財》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺的具體思路

4.1 構(gòu)建課程知識圖譜

根據(jù)微視頻教學資源的特點，視頻制作不宜過長，一般不超過10 min，而且一個視頻一般只針對一個知識點，主題要鮮明，內(nèi)容要精煉，要適合學習者的碎片化學習時間。但是，在學生沒有經(jīng)過課程知識體系脈絡(luò)的指導下，學生對各個章節(jié)的學習順序及各章節(jié)之間的關(guān)系并不清楚，這時一味地強調(diào)小篇幅碎片化的講授，反而會給學生帶來困惑，所以構(gòu)建課程的知識圖譜就顯得尤為重要。通過構(gòu)建《個人理財》課程的知識圖譜，讓學生了解課程的知識體系，各個模塊之間的前后銜接情況，以方便學生從簡到難掌握課程內(nèi)容。

4.2 理財教學微視頻的設(shè)計與制作

根據(jù)《個人理財》課程知識圖譜，結(jié)合學生認知特點和課程的難點、重點，精選小知識模塊，進行微視頻的制作。視頻制作要求一是短小精悍，緊扣主題。視頻的時長要控制在3～10 min以內(nèi)，內(nèi)容上往往集中闡釋一個知識點，使學生能夠聚焦注意力。二是注重真實情境的設(shè)計。以視頻為媒介的學習因為難以進行身體上的互動，心理意義的互動則顯得更重要，即學生對教學視頻的“心動”。只有設(shè)計讓學生心動的教學視頻，才能激發(fā)學生的學習熱情。在教學視頻當中，引入案例、問題和故事是微視頻教學中常用的策略，可以將學生帶入真實情境以增加知識內(nèi)容的真實性。三是適合碎片化的學習方式。要注意各個視頻的前后銜接，符合其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

4.3 學生制作微視頻的嘗試

現(xiàn)代課堂教學提倡教師為主導、學生為中心，網(wǎng)絡(luò)學習平臺的設(shè)計也應以學生為中心，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意，選擇適宜的模塊，讓學生以小組的形式制作微視頻，選擇優(yōu)秀的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺。現(xiàn)代大學生思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊、接受新事物的意識和能力非常強。在境外培訓時，曾看到留學生用手機制作的有關(guān)新世紀人才技能要求的英語微視頻，非常震撼。學生通過制作微視頻，一方面可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和提高學生的動手能力，另一方面也有助于平臺資源的開拓、積累。

4.4 校企合作開發(fā)理財學堂

隨著金融科技的不斷發(fā)展，金融市場的復雜性、專業(yè)性不斷提高，做出正確決策的難度增大，金融市場日新月異的發(fā)展與大眾掌握金融知識不足的矛盾逐漸突出，面向全社會的金融普及教育亟需跟進。校企合作開發(fā)理財學堂，作為《個人理財》課程的拓展、延伸，既能滿足學生后續(xù)自主學習的需要，也能作為一個金融知識普及平臺，滿足居民大眾了解金融理財知識的愿望。

4.5 教學反饋與在線互動的設(shè)計

沒有反饋的教學是自欺欺人的教學，也是失敗的教學，教師要通過反饋了解學生的掌握情況。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對于學生登錄平臺學習某個視頻的次數(shù)、作業(yè)的完成情況，教師隨時可以掌控。對于一些關(guān)鍵知識，教師可以要求學生反復點播學習。通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師可以收集、匯總學生學習過程中的困難所在。另外，針對大眾投資理財領(lǐng)域一些熱點話題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流。

參 考 文 獻

[1]張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索[J].金融理論與教學，2014（3）：85-88.

[2]齊萱，冀文宇，王雅文，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《個人理財》雙語課程學習資源建設(shè)[J].時代經(jīng)貿(mào)，2017（30）：73-75.

[3]李曉輝，李文.基于慕課視角下的個人理財規(guī)劃課程教學探析[J].人才資源開發(fā)，2017（2）：237.

[責任編輯：陳澤琦]