高職體育中分層分項教學法的應用探討

張智東

摘 要：在高職院校的教育教學課程體系當中，體育教學具有非常突出的重要性，其能夠提升學生的綜合素質能力，幫助學生更好融入社會，得到社會的認可，順利實現就業。但是在實際的高職體育教學當中，很多學生對體育的學習、參與興趣并不高，或是跟不上整體的體育學習發展進度，這就嚴重影響到了體育教學的成效，阻礙了學生的成長、發展。為了解決這個教學難題，當前教師應當將分層分項教學法合理應用到高職體育教學中來，以提高體育教學的成效。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了將分層分項教學法應用于高職體育教學的必要性，然后主要就高職體育中分層分項教學法的應用途徑提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：高職;體育教學;分層分項

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）01-031-01

當前，我們應當切實做好高職體育教學工作，提高體育教學的成效，因為這對于提升學生的綜合素質能力來說，具有顯著的作用，有助于學生的就業、發展。

1將分層分項教學法應用于高職體育教學的必要性

現代社會對于人才的評價標準已經有了很大的改變，其不僅要求人才具備過硬的專業知識、職業技能，同時更要求人才具備良好的身心健康素質、人格品質，這樣才能得到社會的認可，順利實現就業和長遠的人生、職業發展。而通過體育教學，一方面能夠讓學生得到有效的身體機能鍛煉，提高他們的身體健康水平，另一方面可以讓學生在體育運動當中，逐漸強化他們的心理承受能力，使其能夠抗壓、抗挫折，并且學生還能夠從中學會如何與他人合作、如何公平競爭、如何講規則，從而提升他們的合作意識、公平競爭意識以及規則意識，這對于學生的就業和人生、職業發展來說，是極其有利的[1]。但是從實際的高職體育教學情況來看，由于教學標準、教學項目的統一和固化，使得很多學生對體育學習的興趣與積極性降低，或是跟不上整體的體育學習發展進度，因此體育教學難以取得理想成效。在這樣的情況之下，我們就應當合理引入、應用分層分項教學法，打破統一和固化的教學標準、教學項目，滿足學生的主體學習、發展需求，這對于提高高職體育教學成效，保障學生實現更好地學習、成長與發展來說，是尤為必要的。

2高職體育中分層分項教學法的應用途徑

2.1根據學生主觀興趣愛好進行分項教學

不論在什么學科的教學當中，學生的學習興趣往往是決定教學成效的關鍵，如果學生對于教學內容具有主觀的、濃厚的興趣，他們便會積極、主動參與到教學中來，全身心配合教學工作開展，從而提高教學成效，并使得自身能夠在教學當中得到更多的收獲和鍛煉，特別是對于體育這類“身體力行”的學科，學生的主觀學習興趣顯得更為重要。在以往的高職體育當中，教學內容、教學項目是單一的，且較為老套，很多時候都只是簡單的跑、跳、投、擲等田徑項目，這是難以讓學生產生主觀學習興趣的，所以很多學生對于體育學習都抱著一種應付了事的心理，根本沒有積極主動地參與進來。為了改變這樣的情況，教師應當嘗試根據學生主觀興趣愛好進行分項教學。

例如，在一個班級當中，學生各自有各自的特點和興趣愛好，在體育方面也是如此，例如有的學生可能會對田徑項目感興趣，但是其他更多的學生卻可能對另外的體育項目感興趣，如足球、籃球、羽毛球、瑜伽、健美操等等。為此教師可以對學生進行普遍性的調查，了解他們的興趣愛好需求，并將選擇最多的幾項作為教學內容，然后由學生自己進行學習項目的選擇，男生可能會更多地選擇足球、籃球、羽毛球，女生則可能會以瑜伽、健美操等選擇為主，不論如何這都是學生根據自身的興趣愛好所做出的選擇，所以他們會積極、主動參與學習，進行鍛煉，從而保證教學的成效。

2.2根據學生基礎能力進行分層教學

各個學生都有自身的優勢和長處，有的學生可能在專業知識、職業技能的學習上更加拔尖，還有的學生則可能在身體素質方面更加優秀，所以在體育教學當中，教師不能用統一的標準對學生進行教學，否則的話肯定會有一部分學生根不上整體的學習發展進度，為此教師便可以根據學生的基礎能力，對其進行分層教學。

以足球的教學為例，教師可以根據學生的基礎能力，將其劃分為三個層次。第一層，對于身體素質不是非常理想，以往接觸足球較少的學生，教師可以著重對他們進行足球理論知識方面的教學，同時以足球為道具，對他們進行體能訓練，使他們能夠首先達到較高的體能素質水平;第二層，對于身體素質較為理想，以往接觸足球較多的學生，教師就可以對他們進行足球技術技巧的訓練教學，如讓他們掌握正確的動作及技術動力定型角度;第三層，對于體能和技術技巧水平都已經達到一定高度的學生，教師就需要對他們進行系統化的足球競技教學，如攻防教學、實戰團隊配合以及更高級的過人、晃動等技術技巧，同時還要引導學生認識到團隊合作、公平競爭、遵守規則的重要性[2]。

2.3對學生予以差異化的教學評價

除了上面所提到的兩點之外，在分層分項的教學當中，教師還應當對學生予以差異化的教學評價。

例如，對于不同基礎能力層次的學生，采取不同的評價標準，要體現出所有學生的學習、進步情況。再者是需要拓展評價內容，對學生的心理素質、綜合能力進行評價，如學生的心理承受能力、抗壓能力，面對失敗時的豁達心理，以及合作能力、規則意識、體育精神等等，都應當作為評價內容的一部分，這樣才能客觀、全面反映出學生的學習、成長情況。

3結語

在如今的高職體育教學中，教師應當合理應用好分層分項教學法，以提高教學的成效，發揮出體育教學的作用、價值，使學生能夠得到更加全方位的學習、成長，進而保障學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]張濤.分層教學模式在高職院校體育教學中的應用探究[J].體育世界（學術版）.2018（08）：23-25.

[2]顧齊洲.高職院校學生體育核心素養考核評價機制研究[J].體育科技文獻通報.2018（11）：119-121.