多媒體在聾校數學教學中的應用

席康入

摘 要：特殊教育一直以來都是我國教育領域的難題，小學數學作為一門抽象的課程，更是特殊教育領域的難關。本文結合聾校聾生的特點，在小學數學課堂中引入多媒體技術，從而較好實現對聾生學習興趣的提升、教學質量和效率的改善。

關鍵詞：多媒體；聾校；小學數學

在我國的教育事業發展過程中，除了對正常的孩子進行教育之外，對聾生的教學工作也是其中十分重要的工作內容，聾生自身在聽力和語言表達能力方面都存在著一定的缺失，這使得聾生在數學學習的過程中難以準確理解教師的授課內容，聾生的學習效率比較低下。多媒體技術在應用的過程中，能夠借助圖像對聾生進行視覺上的刺激，將靜止和枯燥的數學符號，以更加形象化的方式呈現出來，促進聾生對數學知識的理解。因此在當前我國的聾校小學數學教學工作中，需要加強多媒體技術在其中的應用。

一、聾校小學數學與多媒體結合的必要性

多媒體技術是一種現代化教學技術，其能夠與小學數學課堂充分結合，從而使聾生存在的身心缺陷得以彌補。有研究者表示，聾生在事物特征的比較、鑒別以及區別過程中，主要是通過視覺來實現，這使得他們在圖案、色彩等方面的視覺記憶明顯優于普通聾生。小學數學課堂涉及到了大量的數字、符號等，若僅是通過手語來進行交流，勢必無法進行知識的傳播，但借助色彩豐富的非語言材料的刺激不僅能夠讓聾生們的想象力得以激發，同時也能夠更好地強化知識點。為此，在聾校小學數學課堂中，合理運用多媒體技術能夠更好地激發聾生的數學興趣，營造良好的教學氛圍，突破教學難點，將數學知識置入聾生心中，取得較好的教學效果。

二、多媒體在聾校小學數學教學中的應用

（一）創設教學情境

在聾校小學數學的教學工作中，學校利用多媒體技術可以為聾生創造一個更好的教學情境，但是由于聾生在聽力方面存在缺陷，所以在設置教學情境時，主要以圖片和動畫的應用為主，將靜態、枯燥的數學原理和知識轉化為動態化、形象化的圖片和動畫，通過動靜轉化和圖文結合的方式，對聾生的視覺進行刺激，從而激發其數學學習的積極性，激發起其求知欲。比如在進行分數的意義這一節課教學時，教師可以通過多媒體創設教學情境，在多媒體設備上畫出1個蘋果，問：“兩個小朋友平均分一個蘋果，那么每人可以分多少蘋果呢？”這時聾生們可能會回答將蘋果分成兩半，每人一半就可以了。這時教師可以再提出問題：“在生活中，我們可以說成是一分兩半，但如果用數字表示的話，該如何表示呢？”對于教師的提問，聾生們陷入了思考中，于是教師可以順勢提出分數的概念，可以將1個蘋果看做一個整體，當蘋果平均分為兩份時，每份應當為1/2，這樣兩份加起來仍舊是1個蘋果。逐漸的，聾生們便對分數有了認識，教師也就成功的完成了這節課的教學。

（二）化靜為動，有助聾生感知

在傳統課堂教學中，其輔助手段一般是卡片、模型、圖片和實物等，以靜態的形象為主。但有時我們的教學往往需要借助事物的一個運動過程或借助圖形移動和變換的過程來理解定義以及公式的得出。面對靜態圖像，聾生難以再現知識形成的情形，因此無法真正了解推導的過程，不能深刻的把握知識的本質。而借助多媒體來建立動態演示，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，使聾生聞其聲、見其形、入其境，讓聾生更快、更準、更深的把握教學重點、難點，有利于聾生對邏輯推理，問題解答和數學觀念的尋求與研究，促進思維導向由模糊變清晰，逐步了解知識的形成過程。例如，在教學《圓的周長》時，圓的周長公式推導是教學中的一個難點，教師運用多媒體，出示了一個圓，問聾生：“什么是圓的周長？”聾生講出是圍圓一周的長度，這時，教師通過很鮮明的線圍了圓的一周，這就使得聾生一目了然。緊跟著，教師讓聾生想辦法測量圓周長時，聾生想出的辦法，教師一一的用多媒體演示，使得多數不懂的聾生很快的就跟上了教學進度。由于演示直觀形象不僅為聾生的思維提供了豐富的感性材料，而且逐步深化了他們的認識，很好的突破了教學的難點。

（三）拓寬視野，陶冶情

單靠教材中編排的文字和圖片，完全滿足不了聾生學習的需要，教師可以借助多媒體相關軟硬件支持來突破教學中地域、時空等因素的局限。教師通過獲取、處理、編輯網絡信息中的數學素材，結合教材內容有機整合，以文字、圖形、聲音、動畫等形式展示不同形態的數學問題，以豐富課堂教學內容，充分調動聾生的積極性，使其投入對問題的思考，從而開闊聾生的視野，陶冶聾生的情操，讓聾生樂學。

如在教學“分數的意義”一課時，在新課導入部分筆者用短視頻介紹分數產生、發展的簡史，讓聾生在更廣闊的時空背景中感知分數的來龍去脈，體會數學知識豐富的歷史淵源，同時潛移默化地建立關于分數的廣泛的認知體系，豐富中華文化底蘊，使數學的文化魅力浸潤于聾生的心間，成為聾生學習數學持續不斷的動力源泉。

在完成“雞兔同籠”新課教學后，筆者利用多媒體展示古人解決雞兔同籠的方法，讓聾生跨越時空的界限，充分感受我國古代數學文化的源遠流長和博大精深的同時，激發聾生的民族自豪感和愛國熱情。課后筆者讓聾生上網查找關于雞兔同籠問題的其他解法，讓聾生體會解決問題方法的多樣化。多媒體的應用，打開了數學課堂，大大增加了課堂容量，使聾生在學習新知的同時，體會到學習數學的趣味性，體驗到數學的應用價值，從而讓聾生樂學數學。

（四）加強引導和反饋

多媒體技術在應用的過程中，教師還需要注意加強對聾生的引導，很多聾生在一開始接觸多媒體教學時都會產生興奮感，聽教師講，看教師做，而自己只是單純的將教學看作娛樂，從而慢慢喪失學習的主動性。因此教師在對聾生進行數學教學的過程中，還需要對其進行適當的引導，注意屏顯的速度和時機，提醒其記筆記和思考問題，逐漸培養其主動思考的習慣。另外在教學的過程中，教師還可以利用多媒體技術讓聾生進行學習反饋，了解聾生的學習情況。教師在課堂教學的過程中，除了需要對新知識進行教學之外，還需要適當穿插舊知識進行鞏固，而多媒體技術則能夠使其更加便利，所以在課堂上，教師就可以利用多媒體的交互性特點，檢查聾生的知識掌握程度，并根據聾生的實際學習情況，合理制定教學進度和內容，保證教學效果。

多媒體技術是隨著我國多媒體和計算機技術發展而產生的一種新技術，將該技術應用于教學工作中，能夠有效提高教學的效率和有效性。聾校聾生在學習的過程中，由于自身聽力方面的缺陷，往往難以對數學中的專業理論知識進行準確理解，利用多媒體技術能夠將數學知識和原理形象化，通過視覺刺激加強聾生對其的理解和記憶。因此在現代聾校小學數學教學工作中，教師需要通過加強對聾生心理和認知規律的理解，將多媒體技術的應用與其進行結合，并結合教材的特點，加強對多媒體技術的有效應用，提高聾生的學習效率。

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