提升高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法之我見

林曉

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國都以核心素養(yǎng)為核心發(fā)起了教育教學(xué)改革。在新課改推動(dòng)下，核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中被提到了新的高度。不過，高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去。文章以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主題，探討、提出了提升高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，希望能對(duì)高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的內(nèi)容。通過高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以了解語文要培養(yǎng)什么樣的人的問題，明白語文教學(xué)的最終任務(wù)。核心素養(yǎng)的提出，給高中語文指明了方向，也提出了新的要求，那么，在高中語文教學(xué)中，該如何提高核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量呢？下面是本文的回答。

1.在閱讀中開展主體對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，真正的閱讀是個(gè)體由語言到語境、層層解讀作者意圖的一個(gè)過程，真正的閱讀理解應(yīng)該是一種相互交織的語言交際活動(dòng)。所以，在高中語文教學(xué)中，教師可以借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去分析信息，進(jìn)行語言推理和加工，使學(xué)生在語言經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語用能力。如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章時(shí)，這則小說是魯迅先生的代表作，為了刻畫祥林嫂的形象，惜字如金的魯迅先生多次描述了祥林嫂不厭其煩、喋喋不休的訴說行為。在閱讀教學(xué)中，教師在講述完文本的字面意義后，可以讓學(xué)生結(jié)合人物語言，探討人物特征和事件的因果關(guān)系。然后，讓學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，激活知識(shí)背景，從字里行間推測(cè)一些詞的詞義，文章目的和作者意圖。再讓學(xué)生共同探討以下問題：文章題目是《祝福》，但是祥林嫂的遭遇卻非常悲慘，那么，作者為何要用祝福做標(biāo)題？又將祥林嫂的死安排在了祝福之日？你認(rèn)為，害死祥林嫂的究竟是誰？這樣讓學(xué)生在閱讀、對(duì)話的基礎(chǔ)上成為會(huì)用語言講話的人，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.設(shè)問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須要啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。語文核心素養(yǎng)的深度，主要集中體現(xiàn)在語文思維的深度和廣度上。設(shè)問導(dǎo)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手法。所以在高中語文教學(xué)中，教師要重視設(shè)問的科學(xué)性和藝術(shù)性，利用問題激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。如在《鴻門宴》課堂教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)學(xué)設(shè)問：在學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如列傳》時(shí)，我們學(xué)習(xí)了“謝”這個(gè)實(shí)詞，大家還記得這個(gè)實(shí)詞的含義和用法嗎？然后讓學(xué)生回答這個(gè)詞的用法和意義。在學(xué)生回答完畢，教師可以從上下文語境入手，講解詞義推斷方法。然后，將教學(xué)回歸文本，利用故事導(dǎo)入教學(xué)：劉邦是漢開國皇帝，項(xiàng)羽是失敗的英雄。本來，在一次宴席上，項(xiàng)羽可以殺了劉邦，取得天下霸權(quán)，但是他最終還是失去了良機(jī)，劉邦也得以全身而退，這頓飯就是鴻門宴。下面請(qǐng)同學(xué)們開始閱讀課文并思考以下幾個(gè)問題：劉邦在宴會(huì)前三次問“為之奈何”，表明了他什么樣的性格？樊噲持盾闖張帳，項(xiàng)羽為何會(huì)欣賞他？與劉邦相比，項(xiàng)羽失敗在哪些方面？你認(rèn)為文章中那一部分寫的最好？為什么？這樣，讓學(xué)生在問題驅(qū)使下與文本、作者進(jìn)行深層對(duì)話，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞和創(chuàng)造，主要包括“鑒賞”和“創(chuàng)造”兩個(gè)方面，這兩個(gè)層面是相互依存，不可分割的。其中，鑒賞是創(chuàng)造的起點(diǎn)，創(chuàng)造是鑒賞的歸屬。語文鑒賞的對(duì)象主要是課文、字詞句，落實(shí)審美層面的核心素養(yǎng)，要求廣大教師在語文教學(xué)中，要緊貼文本，深挖文本的美學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品詞析句，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。如在《雨巷》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，感受作品凄清、哀怨、惆悵的情感基調(diào)。然后，讓學(xué)生想象并用語言描述作者所描述的畫面：梅雨季節(jié)，雨巷悠長(zhǎng)，小雨淅淅瀝瀝，撐著雨傘緩緩走來的，是如夢(mèng)如幻的姑娘。接著讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩歌的語言和文字，感受作者從哪些方面突出詩歌的語言美、意境美、韻味美的，使學(xué)生通過文章賞析感受作品的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.巧妙進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言是文化的載體，語文是文化傳播的重要媒介。在語文教學(xué)中滲透文化教育，提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，也是核心素養(yǎng)教育的要求。所以，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要重視文化教育的重要性，然后將文化教育巧妙滲透到語文教學(xué)中去，以提高語文教學(xué)的文化品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。如在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課文，然后大力發(fā)掘文本中的文化素材，抓住文中所提及的文化現(xiàn)象（稱謂文化、茶文化、飲食文化、建筑文化）講述作品的文化背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。如作者對(duì)賈府的飲食描繪的非常詳細(xì)，在整部小說中，飲食文化不僅對(duì)情節(jié)起著起承轉(zhuǎn)合作用，它也是我們了解豪門貴族生活情景、飲食風(fēng)俗習(xí)慣的窗口。通過飲食文化教學(xué)，讓學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的飲食文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感。

綜上所述，核心素養(yǎng)是全球教育對(duì)過去教育反思的結(jié)果，也是全球教育回歸理性的表現(xiàn)。所以，在高中語文教學(xué)中，廣大教師要積極探索核心素養(yǎng)教育策略，采用有效的教學(xué)手法來教學(xué)，以提高核心素養(yǎng)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛文坤.基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：117-119.

[2]鄒奮利.基于語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（04）：41-43.

[3]趙中強(qiáng).探討高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育策略[J].學(xué)周刊，2018（21）：43-44.

[4]羅麗.核心素養(yǎng)下高中語文有效教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2018（20）：65.