讓閱讀變得趣味非凡

周波

摘 要：在小學語文學習過程中開展閱讀教學，可以有效幫助學生拓展語文知識，豐富學生的文學情感，幫助他們提高寫作水平。教師需要在教學過程中即時轉變教學理念，將傳統理念下的被動學習轉變成主動學習過程。趣味教學法能夠有效提升學生的閱讀興趣，將語文課堂打造成趣味性強、內容豐富的閱讀學習環(huán)境，有效地調動學生的學習熱情，進而提高學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;趣味教學法

引言

小學語文教學過程中，有效的閱讀能夠在最大程度上提高小學生的智力，發(fā)散小學生的思維，拓展小學生的眼界，那么怎樣引領小學生進行有效的閱讀，激發(fā)閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，則是教學的關鍵。然而，現階段小學語文閱讀教學存在一些問題，部分教師不注重學生的自主閱讀，通常讓學生快速閱讀文章，僅對文章有大概了解的情況下，就讓學生自主討論，這種情況下，學生往往對文章并未有深刻理解，討論得出的結果，往往過于片面;還有部分教師在教學過程中，將文章進行肢解，分段、分句進行講解，這種教學模式使得學生難以感知文章整體;甚至部分教師在課堂提出的問題過多，大量占用閱讀時間。長此以往，學生會喪失閱讀興趣，不能感知到閱讀的樂趣，對文章理解不透徹，對其今后的語文學習極為不利。

一、轉變閱讀導入的方式

在教學環(huán)節(jié)中，教師要尤其重視課文內容的導入，良好的導入可激發(fā)學生學習興趣，促使其迅速進入教學狀態(tài)中。在小學語文閱讀教學中，教師靈活運用教學資源，設計具有趣味性的閱讀導入，不僅激發(fā)學生學習興趣，還可提高閱讀教學效率。例如在學習故事、寓言類課文時，教師可根據教材內容適當給學生播放與之相關的影視、動畫片等，讓學生對所學課文有一定的認識，進而更好地進入閱讀的狀態(tài)。同時，還可靈活設計多種閱讀導入方法以活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性。如介紹與科技、美術、音樂或舞蹈相關的內容時，教師可借助多媒體給學生展示相關的作品，使學生更為直觀地感受所認識的事物，激發(fā)其自主閱讀的興趣，還使學生在生活、藝術的美中感受到閱讀的魅力和體驗，可充分調動閱讀課堂氣氛，并提高學生閱讀理解能力。同時，靈活閱讀導入可增強學生的閱讀體驗，有效地激發(fā)學生各感覺器官，在短時間內迅速集中學生的注意力，使其主動參與到課堂教學活動中，構建高效和諧的師生課堂。

二、優(yōu)化課堂提問

在進行小學語文閱讀教學時，教師可以通過提問方式來強化閱讀效果，幫助學生更好地理解文章思想，語文教師設計的問題應符合學生的認知水平和理解力，并且要與閱讀文章具有緊密的關聯性，通俗易懂，要能夠讓學生容易理解教師的問題;問題要具備一定的趣味性，能有效地吸引學生思考并通過對問題的思考來加深對文章的理解。

例如，在小學課文《只有一個地球》的教學過程中，教師可以讓學生先閱讀課文，對課文的主要思想和基本結構有大概了解，然后對學生提出一些趣味性的問題：假如沒有了地球人類將會怎樣？這樣的問題既具有趣味性也具有一定的現實意義，能夠較大地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓閱讀學習環(huán)境更加開放和活躍。還可以以“保護地球、保護環(huán)境”為主題開展寫作活動，加強學生對課文思想的理解，鍛煉學生的寫作水平。

三、創(chuàng)建良好的閱讀教學氛圍

幫助學生構建良好的閱讀學習氛圍可有效提高學生的閱讀效率，讓它們能夠在閱讀過程中投入豐富的情感，實現閱讀能力的提升。語文是一門交互性極強的語言類學科，增加學生與文本的情感交流對提高閱讀效果具有重要意義。小學生的思想單純，渴望得到他人的認可，通過鼓勵手段能夠顯著提高他們的閱讀學習信心，促使他們主動參與到閱讀學習活動中。教師要利用有效的鼓勵語言，引導他們對文章內涵進行深入挖掘，同時要加強師生間的互動交流，以參與者的身份對學生的閱讀學習進行一些指導和建議;了解他們內心的想法和學習需求，有效地把握他們的學習狀態(tài)，根據反饋信息及時調整教學策略，確保閱讀教學開展的有效性，讓學生能夠在閱讀學習中體會到語文課堂的趣味性。

例如，教師可以選擇《紙船和風箏》這篇課文對學生開展閱讀教學活動。該課文內容具有較強的趣味性，學生容易被文章的故事情節(jié)吸引。教師可以讓學生以小組合作學習的方式討論小熊和松鼠是怎樣成為好朋友的？最后又是怎樣、通過什么方式和好如初的？還可以讓學生通過角色扮演來體會人物的性格特點，讓他們深入理解友情在現實生活中的意義，通過構建趣味性的課堂閱讀環(huán)境提高他們的學習興趣。

四、在教學中加入生活元素，促進學生閱讀效率的提高

語文是一種具有文藝氣息和生活氣息的學科，因此，教師在對其進行閱讀教學的過程當中，有效地將教學與生活給予聯系也是教學所需。生活上的融入，可以使得相關的情境創(chuàng)設更加真實，便于學生更好地理解和感受。為此，一方面，教師應該開闊自己的視野，要能夠豐富自己的文化底蘊，其要對優(yōu)美的地方有一個較為總體的情感把握，這樣其可以更好地引導學生去參觀風景。案例探究：在學習完相關描述風景的閱讀文章的時候，教師可以結合實際的教學安排，在條件允許的情況下，帶領學生去戶外游玩，讓學生通過對祖國美麗的大好河山的美好感受去更好地理解文章中對于相關景色的描寫，因此，學生能夠對各種自然環(huán)境的美好產生更多的共鳴。另一方面，教師也可以多給學生拍攝一些美好的風景照片，在課上與教材內容進行適當的結合，進而提升課堂教學效果，讓學生在一種美好的意境中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。除此之外，教師與家長之間也應該加強交流與溝通，讓學生的家長去進一步拓展學生的校外生活，增強學生的情感體驗，這可以有效激發(fā)學生的情感因素，有利于其更好地理解閱讀材料。

結束語

總而言之，小學生在閱讀課文的時候，先要對閱讀感興趣，才能深入的進行研究，通過多次閱讀加深對文章的理解，從而愛上閱讀。高質量、高效率的閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，濃厚的閱讀興趣亦能幫助小學生積極參與到課堂教學中，兩者相輔相成。小學生只有積極主動的投入到閱讀中，才能夠激發(fā)學習語文的興趣，從而自主的廣泛閱讀。

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