以“說”代“做”快樂學(xué)數(shù)學(xué)—三年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)初探

謝銀福

摘 要：在越來越注重教育事業(yè)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)開始迎來了新的挑戰(zhàn)，教育局指出了要更加注重口頭作業(yè)的布置。而以“說”代“做”，就是從口頭作業(yè)來代替一部分手寫作業(yè)，減少學(xué)生寫作業(yè)的機械化，增加學(xué)生思維的拓展能力和創(chuàng)造能力。因此本文就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的探究而展開深刻探討，并為小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的優(yōu)化措施做出相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作業(yè)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口頭作業(yè)；以說代做

引言：縱觀中國傳統(tǒng)式的教育方式，口頭式作業(yè)極易被絕大部分的數(shù)學(xué)教師所忽略，而手寫作業(yè)永遠都是教師的第一選擇。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維長期被手寫作業(yè)而禁錮，連同自身的口語表達能力都被強力限制，長期下來不利于學(xué)生的長期且全面的發(fā)展。因此，口頭作業(yè)的設(shè)置與優(yōu)化已然是迫在眉睫，只有實現(xiàn)口頭作業(yè)與手寫作業(yè)的有效結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會有所提升。

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）使用流于形式

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖有布置一些口頭作業(yè)，但大多都流于形式。一方面來自于教師自身不重視的原因，他們即使布置了口頭作業(yè)，但在第二天課堂上為了趕課程進度而不愿花過多時間去檢驗學(xué)生口頭作業(yè)的完成情況。另一方面來自于學(xué)生完成口頭作業(yè)的態(tài)度，由于教師的不重視和不檢查，學(xué)生也就不重視口頭作業(yè)，長期下來口頭作業(yè)永遠都是浮于表面，沒有真實的實踐過程[1]。

（二）設(shè)計缺乏趣味

從口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容來看，教師布置的口頭作業(yè)主要是背誦，背誦數(shù)學(xué)概念、背誦簡單的計算方法、背誦1到100的數(shù)字等等。這些作業(yè)很大程度上都缺少著一定的趣味性，只是枯燥的進行反復(fù)背誦，從而使學(xué)生產(chǎn)生不起興趣，在完成的過程中缺少主動性，最終學(xué)生在口頭作業(yè)也如同手寫作業(yè)一樣成為了機器人。

（三）監(jiān)管缺少措施

比起手寫作業(yè)的檢查方法，教師無法對學(xué)生的口頭作業(yè)就像手寫作業(yè)一樣進行定期且詳細的檢查，且在監(jiān)管方面無法通過學(xué)生的口頭作業(yè)而得到反饋，只能以少次抽問的方式進行檢驗。因此在監(jiān)管方面，對口頭作業(yè)缺少良好的監(jiān)管力度。

小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的設(shè)計策略

（一）繪畫式作業(yè)

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，繪畫是他們表達自己想法和認知的具體表現(xiàn)，也是他們展開想象力和拓展思維的有效方式[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在口頭作業(yè)的設(shè)計方面可以進行繪畫式作業(yè)，現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材《長方形和正方形》為例，教師為了讓學(xué)生區(qū)分長方形和正方形且抓住兩者的特征可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的繪畫才能來畫出長方形和正方形。在繪畫過程中，教師可以將生活中具有長方形和正方形特征的物體畫出來，并用自己喜歡的色彩來加以填充。比如可以畫粉色的長方形鉛筆盒、黑色的長方形電梯、藍色的正方形地板、紅色的長方形國旗等等，最后讓學(xué)生在課堂上拿著自己的畫來為大家分享自己的作業(yè)。

（二）游戲式作業(yè)

為了加深學(xué)生對知識點的記憶和掌握，并且通過口頭式作業(yè)來活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，教師可以展開游戲式的口頭作業(yè)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》為例，教師可以讓學(xué)生說出自己的出生年月日，然后組織學(xué)生進行一個記憶游戲。如將學(xué)生分為四個小組，每個小組的學(xué)生說出自己的出生年月日并將它作為自己的名字，如2003年6月7日、2003年2月16日、2004年8月22日等等。然后給兩分鐘的時間進行彼此名字的記憶，再開始游戲。游戲規(guī)則就是教師用指揮棒隨意指出一個學(xué)生，然后讓每個小組派出的代表進行回答他的出生年月日。對于回答正確的同學(xué)就給這個學(xué)生所在小組加一分，回答錯誤的則減一分，最終選出得分最高的小組來頒發(fā)小禮物作為鼓勵。

（三）對話式作業(yè)

對話式教學(xué)是所有口頭作業(yè)中最直接的一種方式，通過教師與學(xué)生之間的對話來直接檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教師做出下一步的教學(xué)調(diào)整和改進[3]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形、正方形的面積計算》為例，教師在講到面積計算問題時，不要一味的自己演著獨角戲，而要隨時與學(xué)生進行互動。如教師可以問學(xué)生：“你能用24個邊長2cm的小正方形拼成長方形嗎？拼法一共有幾種？說說你的方案，并計算拼出的長方形的周長和面積。”、“用15根長2cm的小棒擺出相同的長方形，最少能擺幾個？最多能擺幾個？說說你的方案，并計算它們周長和面積。”然后要求學(xué)生先獨立思考再在小組內(nèi)交流討論，再進行回答。這樣不僅會讓學(xué)生的思維得到不斷的拓展和創(chuàng)造，還有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：在推進新教育改革的必然趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)以說代做、提高口頭作業(yè)的布置與優(yōu)化為終極目的。在教育無限普及的當(dāng)今，口頭作業(yè)的設(shè)計與出現(xiàn)并非是偶然，它是時代發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行探索和教學(xué)改革活動的最佳渠道。相信在以“說”代“做”教學(xué)活動的順利進行下，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的同時也會推動小學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

[1]丁艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)的有效布置[J].課程教育研究，2017（37）：132-133.

[2]馬金萍，邵飛，陳艷，李子聃，李月秋. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的案例研究[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：23.

[3]王煜. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.