發(fā)掘初中生學習語文個性潛能的啟發(fā)式教學

王正慧

摘 要：初中語文教育要以人為本，以啟發(fā)式教學作為主要手段，把培養(yǎng)學生健康的人格，發(fā)展個性以及引導其創(chuàng)新思維作為主要任務和目標。本文中介紹了啟發(fā)式教學的內涵和優(yōu)勢，分析目前在初中語文教學過程中啟發(fā)式教學中存在的問題，并給出相應的措施和建議，為發(fā)掘初中學生語文學習過程中個性潛能的激發(fā)提供理論基礎。

關鍵字：初中學生;語文;個性潛能;啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的初中語文教學僅僅是讓學生學會如何應對考試，學會做題技巧，而忽視了學生對語文的學習興趣培養(yǎng)。若要改變這樣的教學環(huán)境，就必須在初中語文教學過程中運用啟發(fā)式教學的方式，這種方式以學生的認知面為基礎和核心，并且以調動學生的課堂積極性和學習主動性為最終的目的，能夠激發(fā)學生的積極思維，符合目前素質教育的根本要求，因而初中語文教師應以新課標為指導，制定尊重學生個性的教學方案，發(fā)掘學生的個性潛能，提高學生學習積極性，提高課堂質量。

1.啟發(fā)式教學的內涵和優(yōu)勢

啟發(fā)式教學是一種新的教學模式，這種方式不僅能夠充分地調動學生們在學習過程中的積極性和主動性。啟發(fā)式教學的方式還可以培養(yǎng)學生的積極思維，使得學生養(yǎng)成獨立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的良好習慣。在這種模式下學習的學生，對學習充滿好奇心和積極性，擁有獨立思考和解決問題的能力。在初中語文的學習過程中，教師應當充分意識到啟發(fā)式教學方式的優(yōu)勢，將它和傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢相結合，發(fā)揮二者的積極作用，建設一個積極主動地課堂氛圍。

2.初中語文啟發(fā)式教育中存在的問題分析

當前在初中語文的教學過程中，啟發(fā)式教學存在結果性。結果性啟發(fā)就是在教師提問之前，就已經準備好了特定的答案，通過不斷引導，使得學生回答出那個特定的答案。在這個過程中，啟發(fā)式教學并沒有發(fā)揮出應有的作用，且存在很大的局限性，無法展現出學生在學習過程中的個性特點和思維模式，難以發(fā)揮其學習積極性和思維創(chuàng)造性。

下面就一位教師上的《烏鴉喝水》一文的部分課例片段加以分析。師“：同學們，烏鴉為什么喝不到水呀？”生甲“：是因為烏鴉頭太大，伸不進瓶里去。”因為文中有“可是瓶子里水不多，瓶口又小烏鴉喝不到水”這么一句話，所以教師就把烏鴉喝不到水認定在水不多，瓶口又小這兩個原因上。師：（親切地、笑著）“同學們，烏鴉的頭是不是很大？”全體學生齊聲回答“：烏鴉的頭不是很大。”師“：這位同學，你再想一想，烏鴉是因為頭大喝不到水呢，還是因為瓶子的什么原因喝不到水？”生甲“：是因為瓶口……太小。”（聲音低低的，幾乎聽不見）師“：對，這位同學這一下子才說對了，瓶口太小才是烏鴉喝不到水的一個真正原因。同學們想一想，烏鴉喝不到水還有其他原因嗎？”從以上課例片段我們不難看出，這位教師采用的是啟發(fā)式的教學，而且真可謂是“循循善誘”，然而這種啟發(fā)式的教學是不是以促進學生個性潛能和創(chuàng)新素質不斷提高為目的主體性教學呢？答案是否定的。因為我們從這個片段中不難看出，教師在整個教學過程中，千方百計地把學生的思維向自己的觀點或教材的觀點上引導，這樣一來，學生的創(chuàng)造思維受到了抑制，而且他們探求新知識的興趣也受到了限制，以至于學生甲回答問題時信心顯得是那樣不足，說話聲音小得可憐……由此可見，用這種教學模式培養(yǎng)出來的學生遇事時缺乏自信，沒有主見，不敢大膽創(chuàng)新。其本質和“注入式”教學是一樣的，都是一種禁錮學生頭腦的教學方法，與創(chuàng)造性的主體教育背道而馳。本來生甲、生乙在課堂上都創(chuàng)造性地發(fā)表了自己的看法，只可惜教師不是鼓勵他們繼續(xù)說下去，而是無情地約束甚至扼殺了他們大膽創(chuàng)新、發(fā)表自己看法的欲望，而我們的教師卻還沒有意識到這一嚴重的問題。

3.欣賞并釋放學生個性的啟發(fā)式教學

在初中語文教學中，教師應認識到，在為學生指明學習目標之后，學生通過充分的分析教材上的內容，能夠解決教材中的大部分問題，學生在此過程中，學習能力、思考能力以及思維意識等都得到了提高。因此，教師應認識到學生動手的重要性，并在教學中多為學生提供動手的機會，以提高學生的實踐能力，確保學生語文學習的質量。例如，在進行《中國石拱橋》的教學中，教師可以引導學生閱讀課文，并在課文閱讀會后，鼓勵學生進行想象，最終選擇相關的圖形，此種方法能夠啟發(fā)學生的學習，發(fā)散學生的思維。又如，在進行《負荊請罪》的教學中，教師可以鼓勵學生想象“廉頗到藺相如府上后會怎么說呢？”要求學生結合課文的內容以及對課文的理解，大膽的說一說，這樣學生的思維會更加的活躍，學習效果也會更好。此外，教師還應鼓勵學生在學習完課文內的相關知識之后，結合課文的內容排練相應的課本劇，使學生對課文進行更深入的理解，學生在排練的過程中實際上也是對課文再學習、再深化、再吸收的過程，同時學生也能夠對課文內容進行進一步的擴展，從而發(fā)揮學生的優(yōu)勢，提高學生學習的質量。而學生在課本劇的表演中也能夠鍛煉能力，實現對學生良好的啟發(fā)效果，使學生更加高效率的學習知識，提高能力。

結論：

在初中語文教學中，教師應認識到啟發(fā)式教學對學生學習的重要意義，同時也應采取有效的啟發(fā)式教學策略，提高學生語文學習的質量，從而培養(yǎng)學生的積極思維，調動學生學習的積極性，并建立平等、活躍的語文課堂，使學生能夠積極的參與到學習中，從而提高學生的思維能力、語文學習興趣以及擴展能力，實現學生語文高效率學習。

參考文獻

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