中學(xué)語文教學(xué)差異性問題的探究

劉雅超

◆摘? 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，表現(xiàn)出較為明顯的差異性。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，運用差異性教學(xué)模式，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的語文素養(yǎng)都可以得到鞏固與提升。本文旨在對中學(xué)語文教育階段的差異教學(xué)的具體應(yīng)用加以探究，希望能對實際教學(xué)所有幫助。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;差異教學(xué);探究

每個教師都希望自己所教的學(xué)生都具有均衡性，能夠統(tǒng)一安排和推進教學(xué)活動，但這是不可能存在的。學(xué)生受到語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等關(guān)鍵因素的影響，相互之間會產(chǎn)生明顯的差異性，如果不加以重視與解決就會出現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，那么，如何采取有效的措施來解決這一難題呢？差異性教學(xué)就是一種行之有效的好方法。差異性教學(xué)指的是在班集體的教學(xué)中，立足于學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生的個別需求，來促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以得到較為充分發(fā)展的教學(xué)。所以在中學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生對語文知識的接受與掌握能力，制定有差異性的教學(xué)方式，因材施教，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得以最大程度的提升。

一、制定有差異性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的前提與保障，所以差異性教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在有差異性的教學(xué)目標(biāo)上。教師通過充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，根據(jù)他們的知識水平、認知習(xí)慣科學(xué)地制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo);顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，要適度提升他們學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的難度，確保他們在以后的學(xué)習(xí)過程中可以維持高水平的思維探索狀態(tài);而針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，要適度降低教學(xué)目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)，著重加強他們對語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并保護他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《生命，生命》一文時，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò);中等學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語、句子，深入理解作者對生命的理解與感悟;好的學(xué)生則需進一步理解思考：這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義，在我們現(xiàn)實生活中人們對待生命的態(tài)度是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生提高認識，積累寫作素材。通過這種方式每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上發(fā)展到一個新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗，讓他們充分體會到通過自己的努力取得了進步。在這樣的目標(biāo)基礎(chǔ)上開展整個語文教學(xué)活動，教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的提高。

二、采取有差異性的教學(xué)方法

語文教學(xué)要有的放矢，針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法。如果無視學(xué)生的個性差異、不顧學(xué)生的興趣特長、粗暴地侵占學(xué)生的個體活動時空、壓抑學(xué)生個性發(fā)展，就會導(dǎo)致遲鈍的學(xué)生跟不上，聰明的學(xué)生不滿足，天才的學(xué)生不能脫穎而出。要面向全體學(xué)生，就必須承認學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，針對不同學(xué)生的不同情況采用區(qū)別對待、分層施教、全員參與的教學(xué)方法。激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣。讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。如有的學(xué)生語言表達能力差，在上課時，可以給三分鐘的時間讓學(xué)生講故事或即興演講，也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語文的體會;針對作文寫得差的學(xué)生，讓他們在課前進行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進行教學(xué)，同時加強課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能感受到自己在不斷進步，縮小學(xué)生之間的差距。

三、實施有差異性的教學(xué)過程

（一）在課堂提問方面

教師在教學(xué)過程中要兼顧到各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，制定難度等級不同的問題，提高各個層面尤其是學(xué)困生的參與程度。在課堂教學(xué)過程中，多給學(xué)困生自讀的機會，讓他們大膽提出自己的疑問，給他們自由發(fā)言的機會，使得他們主動表現(xiàn)問題。尊重學(xué)困生的意見，在他們多提疑問的過程中適當(dāng)點撥指導(dǎo)，讓他們能夠有所感思，有所收獲。關(guān)注學(xué)困生的需要，讓他們在大膽嘗試的過程中給他們鼓舞和肯定，讓他們帶著激情主動融入課堂。關(guān)注中等生的語言表達，鼓勵他們各抒己見，讓他們在不斷修正完善自己的認知感悟中找到更多的策略方法，組織中等生運用同伴交流、小組討論、競爭辯論的方式，可引導(dǎo)他們就各自的感悟大膽提出見解，給他們更多博采眾長的機會，讓他們在彼此借鑒學(xué)習(xí)的過程中掌握要點。優(yōu)等生需要教師給予更多的引導(dǎo)，多從學(xué)生想知的方面去引導(dǎo)他們進行發(fā)展，讓他們在主動創(chuàng)意的過程中增強感知，更利于激活他們的內(nèi)在動力與潛能，多給他們鼓舞和肯定，讓他們在大膽嘗試的過程中深化理解，定能使得語文教學(xué)富有旺盛的生命活力。

（二）在分組合作方面

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)小組成員的分配上，注重差異性的體現(xiàn)，在每個小組中要均衡的安排優(yōu)秀生、中等生和后進生，經(jīng)過這樣的組合后，學(xué)生之間可以進行優(yōu)勢互補，用語文水平較高的優(yōu)等生的嚴謹思維及良好的學(xué)習(xí)方法來提升語文水平較低的后進生的學(xué)習(xí)效率，與此同時，以學(xué)習(xí)小組為基本單位來實現(xiàn)結(jié)對扶助的目的，對學(xué)生共同進步這一任務(wù)的完成是很有利的。

（三）在作業(yè)設(shè)計方面

教師依據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題一般可按問題難易程度和設(shè)計問題的多少，可分為基本題、能力提高題、綜合題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計一些能力提高題、綜合題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力和獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計一些簡單而又豐富的題，培養(yǎng)他們的自信心。這樣做能夠提高學(xué)生的積極性，對他們具有明顯的激勵效果。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師因材施教、差異性地對待各層面的學(xué)生，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，合理地兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生的身心發(fā)展差異。教師只要緊抓教學(xué)活動的基點，對癥下藥，在開展有效教學(xué)活動時就可以事半功倍，不僅促進學(xué)生的全面發(fā)展，也促進了語文教學(xué)成效的有效提升。

參考文獻

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（福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《教學(xué)過程差異研究》，立項編號2018XB00886）