讓互動的英語課堂活躍起來

韋靜

摘 要：教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是先導，學生是主體，任何一方的作用都不可忽視。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在學習過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。因此，我們要善于創造條件、把握關鍵提高課堂效率，使互動的課堂活躍起來，真正成為學生們學習英語的快樂場所。

關鍵詞：師生互動;和諧關系;互動教學方式;效果

現代教學理論認為，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中，教師是先導，學生是主體，任何一方的作用都不可忽視。而課程改革的目的之一是讓課堂活起來、動起來，使各層次的學生通過互動、交流、合作，真正成為學習活動的主體。互動式教學是指在教學過程中的三個主要要素，教師、學生、教材構成的互動關系。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在學習過程中，要始終體現體現的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動件。從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。

一、英語教學中師生互動的必要性

據研究表明，在英語課堂的教學方法上，專家教師與普通教師的一個顯著不同點就是前者更注重與學生的交流，善于從交流中發現問題，并及時運用自己的技能解決問題。但是在現實教學過程中，由于班級學生人數較多等客觀原因，也由于師生普遍存在一種急功近利的心態等主觀原因，在一定程度上阻礙了師生間的交流，加上教師常把自己定位在傳授者的身份上，這樣的心理暗示造成了灌輸式、填鴨式的教學方式。近些年來，雖然英語教學已取得了長足的進步，但學用脫節等現象仍然困擾著英語教學。凡此種種，迫切要求重視英語課堂教學，教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是學習方法的引導者，為了讓廣大學生進一步掌握英語，提高學生英語交際能力，英語課堂教學應將師生互動這一理念真正內化到課堂教學方式中。師生互動更是通過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的積極性、主動性和言語交際能力，由此建立積極適宜、和諧的師生互動。這對改善英語課堂教學現狀有著十分重要的意義。

二、創造民主平等的和諧關系，激發學生主動參與教學的欲望

民主平等的和諧關系，使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。學生在這樣一個被尊重和激勵的環境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發展做點事情對于學習困難生我們還經常作出一些簡單的激勵性評價。例如：“good”、“great”、“clever boy＼girl”，“Youre so clever，use your head and you will find the answer .OK！ I will give you a star.”等鼓勵性評價。學生只有不怕在英語學習中犯錯誤，不擔心被老師責備、懲罰和歧視，才能敢于獨立思考，發表自己的觀點，平等地和老師同學交往、辯論。同時，學生的差異性和獨特性，因受到認可和尊重而得到發展，在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。這有利于塑造成學生的個性，產生創新思維。

三、開展主題突出、情境真實的課堂互動教學

1、師生互動交流

就所讀文章的主題向學生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點;或師生互動互助的動作表演，通過在教學中充分發揮師生互動，提高學生英語的興趣，從而對老師產生好感，融洽師生關系。通過充分發揮發揮生生互動，使原來有矛盾的同學關系有所緩解，使則學們之間的關系更加融洽。

2、鼓勵小組合作，加強信息交流

教學中的合作和互動，真正體現了學生的主體作用。教師應努力創設合作學習的情景，切實為學生培養合作意識和能力搭建舞臺，同時，為實現有效的合作，作為教師應注意激發學生合作的動機與興趣，結合教學教會學生合作的技能。在學習過程中，學生們共同合作才能解決問題，學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流分享的信息、創意和成果。他們在于同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同成果等。除課堂形式下的合作互動外，如平時背單詞時互相檢查、對照、變換角色進行對話，交換檢查作業、改錯、交流學習體會等，都是有效合作學習方式。因此，合作互動的過程，不僅提高了學生的英語表達能力，還提高了他們的信息收集、加工能力，合作能力等。使每個學生都得到很大限度的提高，真正成為課堂學習的主人。

四、合理利用多種媒體，激發英語學習興趣

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的評議學習環境，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。如學習Family tree時，教師可用多媒體引出一個空白框，引起學生好奇，并問Whats this？當學生猜測，議論紛紛時，再映出一個鏡框，這時一部分學生已猜中，最后映出一張電影演員的照片，這時學生恍然大悟。同樣，在學習兩種分詞的區別時，利用多媒體技術，讓學生觀看圖中方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉（The old man is looking at the falling leaves.）;下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves.）。這深刻體現了新課標“以人為本，激發興趣“的教學理仿。另外，除了教師運用多媒體學習英語、理解英語、運用英語。從而有效地降低英語學習的難度，并充分發揮學生的主動性，積極性和主動性，積極性和創造精神，提高課效率，使互動的課堂活躍起來。

總而言之，這種“互動”教學活動改變以往“一言堂”的教學現象，促進了師生之間，學生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能自己發現問題，分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。提高課堂效率，使互動的課堂活躍起來。

參考文獻

[1]教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯《給教師的建議》教育科學出版社.