有效導引語文深度學習的幾個“法寶”

趙亮

本文以教學實踐為本，探討了初中名著課、散文課、小說課這幾種課型的教學的有效引導方法，實現學生語文素養的提升。

研究今年的中考試卷，中考語文方向正與深度學習的要求同軌。

什么是深度學習呢？布盧姆按教學目標高低，把認知學習領域分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價六大層次，而四到六層才是深度學習。深度學習是整合和遷移性的學習，在分析和解決實際問題的致用學習。對初中語文而言，學生的深度學習，是聽、說、讀、寫在理解基礎上的深化，是語文人文素養的穩步扎實的提升。

針對蘇州中考方向，按照教學目的的不同，我以不同課型為抓手，實踐、與探析，反思，心得如下。

一、必備一把寶刀——使用契合課型的學習方法

彼得·布朗解讀的人類普遍的學習規律，指出“很多人都是不盡職的學習者”。所以找到合適的解讀方法，十分重要。

對名著閱讀指導課，面對經典的卷帙浩繁，特別適合使用思維導圖法來進行梳理引導。以《水滸傳》為例，篇目長、人物多，課時有限，只能課堂上精讀主要人物情節、精講。熟悉作品的內容，關注人物的命運走向、軌跡。梳理人物之間的關系的親疏。作品越復雜人物關系也越復雜。比如魯智深和林沖如何交集？整理人物綽號、梳理具體某章節的記敘文六要素、針對自己喜歡的書中人物寫小評傳。還可以針對當時進行批判，比如濫用武力和無視法律在今天有無借鑒意義？從文采手法欣賞的角度，還可以找到水滸的描寫戰斗場面賞析詞句等。思維導圖分類的延展、學習，勝過條分縷析的鑒賞性“輸入”和名著題目的繁瑣答案講解。在對人物的深入理解中去記憶，提高名著鑒賞水平。此外應鼓勵學生參看自己喜愛的其他作品，哪怕是武俠小說，找到感興趣的人，以博促深，去寫寫相關的筆記，也能促進名著的讀的深，讀的博。切實提高學生的邏輯思考與作品鑒賞能力。

高效的學習方法未必高深，而在于針對性的學習，并持之以恒的堅持運用，由低到高，逐漸深入。以上兩種針對不同課型，使用不同的方法引導，就好比廚子一把寶刀在手，許多問題迎刃而解，能事半功倍。

二、找到那把金鑰匙——在課文之外的廣闊背景中加深情感體驗

語文課程標準（7～9年級）提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益其實，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！?/p>

以散文課為例，部編版九年級上冊第12課是《湖心亭看雪》，如果對張岱本人按注釋一帶而過，學生便很難理解文眼：“癡”。對張岱所生的特殊年代與家庭背景，結合多媒體，了解到許多學生都沒去過西湖，為了加深情感體驗，我剪輯了紀錄片《西湖》第四集，濃縮幾分鐘聯系西湖冬景與本文，從視聽角度，讓學生有了直觀美學體驗。再回頭細讀，將文字放入西湖這遼闊的背景中去，放入國破家亡的身世中去。學生終于在素淡蒼茫的湖雪之上、知己偶遇的驚喜之外，品出張宗子回憶時，縈繞于懷的淡淡的愁緒。

針對性閱讀訓練，聯系張岱的另一篇課外散文《西湖夢尋序》，作為延展，我倡議學生做了一個“西湖夢尋”的文化單元?；蛩鸭骱募镜拿篮迷娋?，或尋找與西湖有關的文學作品摘抄，制作成文學小報。從一滴水到一池水，有效的提升了文本的深度解讀。從而，引導學生關注閱讀作品的時代背景與作者的人生故事，文學常識的積累與拓寬在此體現。

對經典散文課型，用擴大背景法去引導，聯合課外練習，內外相促進，拉近時代距離，確實能有效加深學生的情感體驗。

三、握緊濃淡皆宜的一只巧筆——巧妙的教學切入點獲得更深刻的閱讀體驗

課堂上，引起學生真正關注的表達，才是活的教學，才有可能使學生獲得真正的知識體驗。教師如果思考深刻主題轉換與層進，那么文本教學的切入點不能忽略。

以小說類文本教學課為例，去年觀摩了黃厚江和肖培東老師同體異構課《貓》，黃老師從“我”的態度、“我”對貓的稱呼入手設計了問題去引導學生深入文本去思考第三只貓的命運與結局。肖老師則是從三只貓亡失后我的心情感受的關鍵詞語來引發。

兩位老師的課異曲同工，引導從我、從貓、從他人的態度、從心情、從境遇、從名字、從別人的看法（心理感受）多角度來切入引導深入閱讀，達成了：學生勢必會找到關鍵性的字句，來深入思考，找到共鳴，感受到作者鄭振鐸借文章表達的“對生命的尊重和高度的責任感”。聚焦文本某一對象、關注對象之間的關系，構建文本與學生的深度關聯。切換多種文本的角度，無疑是促進小說課深度語文學習的關鍵。

綜上所述，立足實踐，探索文本，不同課型使用相對應的學習法寶，有效深入學習，努力轉內在素養為可見實效。通過深度真實的語文學習活動，讓學生感悟生活，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效高效，達到豐厚學生的語文素養的教學目的。

參考文獻

[1]布盧姆.布盧姆教育目標分類學[M].外語教學育與研究出版社，2009，11.

[2]彼得·布朗.認知天性[M].中信出版集團，2018，10.

[3]義務教育語文課程標準，2012，1.