討論式教學在高中化學課堂的應用

孫麗敏

近年來隨著新課程改革的深入，新課程理念在廣大教師也扎根了，課堂中的“自主、合作、探究”也成為新課標下的主流教學模式，“討論式”教學也是素質教育在化學課堂中具體的體現之一，它能很好地調動我們的學生學習的積極性，同時能增進了學生間的相互交流。在課堂上怎樣開展有效的課堂討論？怎樣提高課堂課堂的教學效率？這是我們每個教師都要思考的問題。本文結合自己多年的教學，談談化學課堂中“討論式”教學的一些想法。

一、合理的班級分組是關鍵

教師一般要在學期初就要對自己所教的班級的學生情況進行調查摸底，然后根據學生與化學科學習情況進行分組，一般一組4-6個同學為宜。教師在分組時，才能對“學生資源”進行合理整合，差生、優生均衡搭配，組分好后各小組組員記錄員、小組發言人、組長等要落實好，這樣各組組員的任務就明確，分工就詳細了。這樣，在課堂上需要討論問題時，各組都能討論起來，熱鬧起來。教師經過過一段時間觀察后，要適時地對各組組員進行合理調配，特別是缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調配優秀人才加入該組。例如：期初的前幾周因為對班級不了解，班級討論小組主要是上下桌組成的;比如：講授到“鈉（Na）與水（H2O）的反應”時，可以設置如下問題讓學生討論。反應物有什么呀？（Na和H2O）。產物呢？經過討論分析后，得出一種堿（NaOH），還有一種氣體（H2）？。這時教師主要考察學生的討論情況，了解每組成員“好、中、差”情況.......。經過多次摸底觀察后，就要對學生進行正式分組，“好、中、差”組員合理搭配。

二、優質的小組建設保障

化學課堂中“討論式”教學，小組是靈魂，教師必須要用心各小組的建設。首先小組長要合理培訓，把小組長培訓成具備組織本小組的能力，能帶動本小組“討論”問題，能幫扶“較弱”的組員，管理本小組，維持本組課堂討論秩序和紀律等。其次，對其他組員的培訓。要讓小組記錄員懂得該記什么，哪些要詳細記錄，哪些可以粗略記錄。小組發言人可以輪流著發言，這節課是這位同學，下節課可以換成其他同學，爭取讓每位同學都能有發言的機會，發言時要挑重點，疑點，歸納點等進行發言。其他同學發言時要求學生學會傾聽。例如：講授到“物質的量濃度”時，創設疑惑陷阱，引導我們的學生討論。1.將342g 蔗糖（C12H22O11）溶解在1L水中，所得的溶液中溶質的物質的量濃度是否為1mol/L？ 2.從1L 1mol/L 蔗糖（C12H22O11）溶液中取出100mL，取出的溶液中的物質的量濃度是多少？ 可以看出，經過培訓后，各組組長起到“牽頭”作用，討論重點明確且討論熱烈。

三、發揮學生主體性是根本

化學課堂中“討論式”教學，要體現學生是“主體”，教師是“主導”的教學理念，教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師發揮好“導”的作用就可以了。這樣，學生才會積極參與課堂活動中來，學生學的才會有干勁有方向，才會理清知識的主次和重難點。例如：講授到“氣體摩爾體積”時，設置如下問題讓學生討論。（1）標況下，1molCO2的體積為多少？（1）標況下，1molH2O的體積為多少？教師在整個過程中讓學生自己討論，教師要把自己看作只是參與討論的其中一員;即使第二個問題學生易得出錯誤答案為22.4L，這時教師也不要忙于糾正，先反過來讓學生算一算22.4LH2O（密度為1000g/L）的物質的量為多少？。計算結果為1244.4mol，這遠遠大于原先的1mol。然后教師引導學生回到適合“氣體摩爾體積”的條件上來，即（1）標準狀況下，（2）要為氣體。只有同時符合這兩個條件，體積才一定會22.4L;水（H2O）是液體，不符合第二個條件，所以1molH2O的體積不是22.4L。這樣，課堂討論中體現了學生是“主體”，教師只是起“誘導”，把學生的思維引到正確的思路上來。

四、總結整理是升華

經過小組熱烈討論后，問題也初步得到解決，但這時可能結論或答案有分歧，也可能比較零散、不全面，教師就要做好歸納總結了。例如：講授到“二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水”時，讓學生討論這樣的一道題：向含溶質為111克的澄清石灰水中通入二氧化碳（CO2），產生100克沉淀，問通入的二氧化碳（CO2）質量為多少？學生經過熱烈的討論后，有些組得出是44克，有些組得出是88克，還有些組說兩個答案都行。這時就產生了分歧，教師要及時的就這個問題給予歸納總結，即：二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水先發生這個反應Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O;當Ca（OH）2完全反應后再繼續通入二氧化碳（CO2），又會發生這個反應CaCO3+CO2+H2O═Ca（HCO3）2，所以這題要分兩種情況考慮，（1）二氧化碳（CO2）通入一產生100克沉淀就停止通入，這時答案是44克，（2）在上一種情況下，還繼續通入CO2，把Ca（OH）2全部反應光了，產生的沉淀為150克，大于100克，再繼續通入CO2，這時沉淀物CaCO3就會被溶解，當被溶解了50克，停止通入CO2，這時沉淀也為100克，這整個過程消耗CO2的質量為88克。所以，這兩個答案都對，今后同學們碰到階段產物又能繼續與反應物反應這類問題時，一定要考慮上述兩種情況。

總之，討論式教學不僅有利于學生能力的培養，課堂上在與學生討論過程中，也是我們教師自身能力提高的過程。另外，討論式教學對于教師的要求是比較高的，教師必需要花更多的時間給自己“充電”，學習查閱更多的資料，豐富自己的知識儲備，設置討論問題時都會得心應手，課堂上才會游刃有余。