安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)探討

楊坦 蔣亞龍

摘? 要：為了探索適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)需求的課程改革方案，文章就企業(yè)對安全人才需求結(jié)構(gòu)的變化及安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的缺陷等問題進行分析，根據(jù)安徽新華學(xué)院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以安全技術(shù)類課程組、安全管理類課程組和建筑安全類課程組為主要內(nèi)容的課程組（群），并對課程組（群）建設(shè)必要性、建設(shè)方案及建設(shè)效果進行評價。

關(guān)鍵詞：安全工程;教學(xué)改革;課程組（群）

中圖分類號：G714? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-37 69（2019）01-039-04

目前，我國高等教育安全工程專業(yè)課程的設(shè)置主要是以安全工程相關(guān)的多門課程組合的形式進行，在教學(xué)計劃的編排過程中多以安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，以高等教育安全工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校自身特色進行課程建設(shè)。這種方式在很長一段時間內(nèi)促進了我國高等教育安全工程專業(yè)的發(fā)展，但是隨著高校擴招以及民辦教育的迅速發(fā)展，已經(jīng)越來越不能滿足安全工程專業(yè)的發(fā)展需求。

一、安全工程專業(yè)原有課程體系存在的問題

1.課程安排系統(tǒng)性差

在安全工程專業(yè)，一些課程是另一些課程的先導(dǎo)，課程之間存在著較大的關(guān)聯(lián)性，例如：《安全科學(xué)原理》主要闡述安全基本理念以及事故致因基本原理等內(nèi)容;《安全系統(tǒng)工程》主要以系統(tǒng)觀點來介紹具體的安全定性、定量分析方法;《安全管理學(xué)》則是在前兩門課程的基礎(chǔ)上，將事故致因、危險源辨識方法和安全定性、定量分析方法具體應(yīng)用于安全管理活動中。這三門課程相互之間有著密切的聯(lián)系，前者是后者的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用和后續(xù)。然而這些課程通常是被間隔安排的，學(xué)生難以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，同時受到課時限制，教師教學(xué)中也難以進行大量前期知識回顧，以至于相關(guān)課程之間的銜接不足，這樣會導(dǎo)致教學(xué)中難以將知識點融會貫通。

2.教學(xué)中未充分重視學(xué)生的主體地位

安全工程原有課程建設(shè)體系的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)從屬被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。同時受到教學(xué)資源的限制，學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)欠缺，創(chuàng)新意識和動手能力較弱[3]。課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量亟待提高，教師教學(xué)過程中的自主性較弱，對學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性不足，探索實踐訓(xùn)練缺失。

3.課程建設(shè)實施方案缺乏實踐性

安全工程專業(yè)開設(shè)較晚，起點比較低，專業(yè)教學(xué)上普遍存在 “重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的課堂教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到教育資源限制，持續(xù)時間較短，指導(dǎo)老師的講解和指導(dǎo)不能和理論知識貫穿，效果較差。

4.課程開發(fā)主體單一，教材缺乏實踐內(nèi)容

安全工程專業(yè)教材的編寫多以教師教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)進行編寫，受到教師自身工程經(jīng)驗的限制，教材內(nèi)容和指導(dǎo)思想缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和工程應(yīng)用之間的銜接不夠，甚至存在教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)工程應(yīng)用的問題。

二、安徽新華學(xué)院安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)實踐

安徽新華學(xué)院安全工程專業(yè)開設(shè)于2006年，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強，能從事工程項目現(xiàn)場安全技術(shù)和管理、建筑安全檢測、生產(chǎn)企業(yè)安全管理、安全評價、咨詢等安全技術(shù)與管理的高級應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)設(shè)立了以公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程、生涯教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（必修）、專業(yè)方向課程（選修）和實踐創(chuàng)新課程七大模塊。各課程模塊有若干課程組成，如圖1所示。

2015年安徽新華學(xué)院獲批“安徽省應(yīng)用型高水平建設(shè)大學(xué)”項目，標(biāo)志著學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，同年安全工程專業(yè)獲批“安徽省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”和“安徽省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并立項進行課程組（群）建設(shè)，積累了一定的經(jīng)驗，一定程度上解決了企業(yè)對安全人才需求與學(xué)校安全工程人才培養(yǎng)的矛盾。

1.安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)的必要性

課程組（群）通常指一系列教學(xué)內(nèi)容銜接性強、人才能力培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)課程的組合。課程組（群）一般由3門以上的同類課程構(gòu)成，各課程的內(nèi)容相對獨立，但課程與課程之間存在著緊密銜接和關(guān)聯(lián)，各門課程的實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是連貫的、遞進的。課程組（群）的建設(shè)需要突破課程的歸屬關(guān)系，弱化各門課程的獨立性，同時強化各門課程之間的銜接關(guān)系和層次性，加強課程之間的連貫性。例如安全工程課程組（群）建設(shè)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”的提高。“科學(xué)素養(yǎng)”是“職業(yè)素養(yǎng)”的前提和基礎(chǔ)，兩者是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保障。安全工程專業(yè)進行課程組（群）建設(shè)的必要性體現(xiàn)在：（1）課程組（群）建設(shè)有利于學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，能夠促進“職業(yè)素養(yǎng)”的提高。安全工程專業(yè)課程組（群）是課程信息化平臺的重要支撐，彌補了以往僅滿足一門課程的虛擬教學(xué)系統(tǒng)，以及學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)的內(nèi)容和方式單一的不足，實現(xiàn)了“職業(yè)素養(yǎng)”的多維度培養(yǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。（2）課程組（群）建設(shè)有利于提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)資源的使用，降低教學(xué)成本。通過課程組（群）內(nèi)的課程優(yōu)化，減少了重復(fù)性和滯后性教學(xué)內(nèi)容，減少了教育資源的浪費，同時課程組（群）內(nèi)教師可以進行合理安排教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)秀師資的均衡分配，有利于教育資源的優(yōu)化使用。（3）課程組（群）建設(shè)適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在高校大舉實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)工作的背景下，課程教學(xué)過程中理論教學(xué)的時間不斷壓縮，并逐漸開始以“項目化”為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。課程組（群）建設(shè)應(yīng)適應(yīng)其中的變化，通過刪除和優(yōu)化課程組（群）內(nèi)課程之間重疊的內(nèi)容，達(dá)到縮短理論教學(xué)時間的目的，同時應(yīng)改革創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識上。

2.安全工程課程組（群）建設(shè)方案

安全工程專業(yè)課程組（群）構(gòu)成。安全工程專業(yè)課程組（群）主要針對專業(yè)（專業(yè)基礎(chǔ)）課程，按照課程內(nèi)容和邏輯的關(guān)聯(lián)程度進行分類、重組，課程組（群）主要分為“安全工程專業(yè)技術(shù)類課程組（群）” “建筑安全類課程組（群）”和“安全管理法規(guī)類課程組（群）”，課程組（群）的構(gòu)成如表1所示。

安全工程專業(yè)課程組（群）師資構(gòu)成原則。安全工程專業(yè)課程組（群）授課教師由“課程組負(fù)責(zé)人” “課程組骨干教師”和“課程組實踐導(dǎo)師”三個梯隊構(gòu)成，各梯隊教師有著明確分工，且各梯隊教師職能存在交叉和互補，其構(gòu)成原則主要包括：（1）職稱結(jié)構(gòu)配比應(yīng)合理。課程組負(fù)責(zé)人原則上職稱要求為教授，課程組骨干教師職稱為講師，課程組實踐導(dǎo)師要求具有助教（助理工程師）以上職稱，三者比例為1：3：6。（2）師資來源應(yīng)突出學(xué)校專有教師與高水平兼職教師及企業(yè)特聘實踐導(dǎo)師的關(guān)系。其中學(xué)校自有專職教師應(yīng)占有絕對比例，以保證正常理論教學(xué)活動的開展;高水平兼職教師應(yīng)有一定比例，可以通過從985院校聘用的方式解決，并定期來校為學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，以拓展學(xué)生學(xué)科前沿知識;實踐課程的教學(xué)以學(xué)校自有教師為主體，企業(yè)特聘導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實習(xí)基地的實踐教學(xué)活動，在教學(xué)活動中起輔助作用。（3）提高“雙師型”教師的比例。前期主要通過聘請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人和骨干來解決“雙師型”教師短缺的問題，后期通過鼓勵教師利用課余時間參與企業(yè)生產(chǎn)工作，提高專職教師工程實踐能力，增加“雙師型”教師比例。

安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)的保障體系。在課程組（群）建設(shè)過程中，從學(xué)校、企業(yè)兩個方面提供保障。學(xué)校層面上，一方面通過鼓勵教師申請讀博、訪學(xué)和教科研項目，提高教師進行課程組（群）建設(shè)的積極性;另一方面賦予教師進行課程組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式改革的自主權(quán)，鼓勵教師在合理范圍內(nèi)進行課程組（群）建設(shè)的改革創(chuàng)新。企業(yè)層面上，通過與合作企業(yè)開展崗位體驗活動，鼓勵更多師生參與到企業(yè)安全生產(chǎn)工作中，同時，通過聘請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干參與實踐教學(xué)活動，鼓勵企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)實踐教學(xué)課程，增加實踐教學(xué)的針對性和真實性。

三、安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)的效果

安全工程專業(yè)在課程組（群）建設(shè)活動中，堅持教學(xué)研究和教學(xué)實踐同步開展的原則，相關(guān)研究成果得到了全面的推廣應(yīng)用，取得了顯著成效。學(xué)生基礎(chǔ)知識水平有了顯著提升，創(chuàng)新能力顯著增強，綜合素質(zhì)顯著提高。研究成果在同行中產(chǎn)生了較大影響，收到廣泛好評。一是學(xué)生基礎(chǔ)知識水平提升顯著，專業(yè)綜合應(yīng)用能力顯著提高。安全工程專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在98%以上，并逐年上升，畢業(yè)生受到了中鐵、中建、安徽建工、安徽水安等國內(nèi)著名企業(yè)的歡迎和良好評價，一批優(yōu)秀畢業(yè)生考入重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶煤科院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、西安科技大學(xué)等高校繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位;胡偉等畢業(yè)生被保送至美國西弗吉尼亞大學(xué)攻讀博士學(xué)位。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，綜合素質(zhì)顯著提高。在各類課外學(xué)術(shù)作品大賽中不斷獲獎。成果實踐以來，在國家、省部級及校級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，獲得省部級以上獎勵共6項，校級獎勵20余項，參與學(xué)生數(shù)達(dá)到90多人次，占全部在校學(xué)生數(shù)的50%以上，其中“基于漸縮型導(dǎo)流槽的汽車后視鏡雨眉設(shè)計研究”獲挑戰(zhàn)杯安徽大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽二等獎，“安全帽舒適性設(shè)計研究”獲第4屆全國高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類專業(yè)實踐與創(chuàng)新作品大賽三等獎，“基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)事故信息平臺的設(shè)計研究”等16個項目獲得國家級或省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的支持，吳昊、汪洋等同學(xué)在老師的指導(dǎo)下將研究成果發(fā)表在《建筑安全》、2018 International Conference on Civil， Architecture and Disaster Prevention等知名期刊或國際會議上。三是相關(guān)研究成果在其他高校安全工程專業(yè)得到推廣并受到高度評價。課程組（群）建設(shè)推動了安全工程專業(yè)特色教材和精品課程的建設(shè)，部分成果在相關(guān)高校得到推廣應(yīng)用，并受到使用者好評：例如《通風(fēng)安全與防塵》規(guī)劃教材已在安徽新華學(xué)院和安徽建筑大學(xué)得到推廣使用。

四、關(guān)于安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)的思考

首先，應(yīng)用型高校安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)是適應(yīng)高等教育大眾化背景下企業(yè)對人才需求的結(jié)構(gòu)裂變及應(yīng)用型高校特色發(fā)展的必然要求，學(xué)校決策層及基層教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到該項工作的重要性和緊迫性，科學(xué)謀劃，積極嘗試，將課程組建設(shè)工作落實到人才培養(yǎng)的實處。其次，在課程組（群）組建中應(yīng)當(dāng)充分分析相關(guān)課程內(nèi)容的差異及其邏輯的關(guān)聯(lián)程度，根據(jù)安全工程人才培養(yǎng)方案的實際要求劃分課程組（群）的構(gòu)成，積極探索校企合作進行專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的新模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，使安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)工作走上良性的、可持續(xù)發(fā)展的道路。第三，在課程組（群）師資建設(shè)中，應(yīng)注意師資梯隊建設(shè)，明確各梯隊教師的責(zé)任和權(quán)力，突出學(xué)校專任教師和企業(yè)特聘實踐導(dǎo)師的交叉互補關(guān)系，并采取一系列舉措提高“雙師型”教師的比例，以滿足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。第四，建立課程組（群）建設(shè)的保障體系，從學(xué)校和企業(yè)兩個層面制定一些列合理的保障措施，將安全工程專業(yè)課程組（群）建設(shè)工作納入教學(xué)改革的評審范圍中，通過約束、激勵和引導(dǎo)，提高教師進行課程組建設(shè)的積極性和校企合作的真實性和有效性。

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