調控六元素對走班幼兒在小舞臺區游戲的學習效果研究

張笑純

摘? 要：走班共享式區域游戲在我園作為中段特有的一種新的游戲形式，即打破平行班的班級界限，主要意圖是豐富幼兒的游戲內容，擴展幼兒的人際交往，提升他們的學習效果。小舞臺作為最自主開放式的區域，面對經常更換的走班人群，導致幼兒在這個區域中過于隨意而無法達到有效提升，如何通過調控已有的“六元素”指導策略來幫助幼兒在表演區小舞臺游戲中得到有效的學習呢？

關鍵詞：走班;小舞臺;六元素;有效學習

中班走班共享式區域游戲意在讓幼兒充分體驗理解“小主人”與“小客人”的角色互換，表演區的小舞臺幼兒出現了不安與不適導致各自平行式的游戲，無法達到預計的學習效果，為此需要六元素的介入。所謂六元素是時間安排、空間規劃、材料投放、規則設定、玩伴組成、教師介入。而調控則為此這些元素等同中醫掌控藥材分量的原則一樣，不同的病人每味藥的劑量也不同，同樣的道理，幼兒在不同的發展情況下，這六種元素也需要進行不同的調整。我將根據幼兒的發展來調控合適的“度”，從而讓幼兒達到持續學習。

一、時間安排

時間安排是第一位，也是最重要的。在小舞臺這個區域游戲時間上，我們與班級幼兒一起劃分了三個環節：化妝準備、商量籌劃、正式演出。本班幼兒都能較好的執行，但每次在走班外來小客人加入后，整個時間環節一度出現了混亂，幼兒在某個環節中占用時間過長，也就是會出現在游戲中只化妝或者只演出現象，或者只當演員不當觀眾，為此平行游戲現象更為突出，于是在時間的把控上，我們放寬了時間限制，同時對每個環節選定了一定時長的音樂，進行時間的把控，另外在小舞臺的角色時間上也設定限制，小演員跟觀眾都是需要輪流的，可以根據音樂的曲目為限定。經過這樣的調整之后，幼兒形成了一種時間上的固定規律，從而緩解了多變帶來的不安情緒，逐漸在規律中適應并尋找到自己想要的游戲方式。

二、空間規劃

在空間規劃上我們班的地理位置使得小舞臺在空間位置上占據了優勢，班級與小舞臺的幼兒及班與班舞臺之間的幼兒不會存在干擾，但小舞臺里幼兒之間的游戲卻是會相互干擾與影響。通過觀察得出化妝區、觀眾區、表演臺三個位置太過靠近，導致走班的小觀眾專注于化妝區，而化妝區的小客人因為太興奮也會影響到舞臺區，于是我們將化妝區調整到舞臺背后的同時，也調整了三個區的空間大小，表演臺在三個區中占據最大的空間，保證多個幼兒在表演時候的能盡情施展;化妝區的空間則比原定縮小一半，這樣小主人可以帶動小客人在最短時間內進行興趣間的有效交流，不僅排除小客人不安情緒，還在小環境的溫馨靠近中，更放松的交流探討自己對審美品味的感官認識;觀眾區的空間由小至大，一開始的小可以限制觀眾人數，及走來走去的干擾，慢慢的再放寬人數及擴大空間，有效改善小客人扮演觀眾的無所適從及不安感。

三、材料投放

在我的小舞臺中，秉持六元素中材料投放的低結構多思維原則，幼兒可以自主設計舞臺、自主化妝、自主換裝、自主表演。在自主設計舞臺上，因為在戶外且跟自然角相融合，所以這里的所有盆栽及戶外所有一切材料均可由幼兒隨意組合，這樣幼兒在通過與多個班幼兒思維碰撞后每次的舞臺設計上都能設計出不同的樣式：有全是植物的森林舞臺、有器械組合的魔幻舞臺、有椅子組合的酷炫舞臺、有紗巾組合的公主舞臺、有混搭的魔法舞臺……在化妝跟換裝材料投放中，只有我們班有設立自主化妝，所以在走班共享區域游戲的時候不僅本班孩子喜歡，對其他班對幼兒的吸引力更大，在這里他們可以隨性化妝，可以穿平常不能穿的服裝，所以我們提供了不同的化妝單品與工具，服裝盡量采用多個部位分開搭配的方式，這樣幼兒的可選、可搭性就強，在共同體驗中可以更有效的提升他們的游戲經驗。

四、規則設定

在規則上，因為是中班，所以采用了簡單的與本班幼兒共同制定的方式，但是對于其他班幼兒是否“公平”卻是不得而知的，因為每次來的人都處在不定期更換當中，所以怎樣才能讓到來的所有幼兒適應小舞臺規則呢？我們采用隱形規則來提醒每個幼兒：化妝區有個小插排卡，進來化妝的時候把自己的進區卡插在上面，化妝完收拾完后打個勾才能取出自己的進區卡到下一個環節中，同理每個區都是如此;地板的貼線跟箭頭方向來限定出入限定及方向;道具的借用也需使用自己的進區卡來抵借等方式，使得不同幼兒在此區很少會出現規則不明的現象。

五、玩伴組成、教師介入

玩伴組成跟教師的介入往往有不可分割的一面。發揮玩伴之間的相互影響，是促進幼兒發展的最有效方法。在走班共享區域游戲的小舞臺當中，更能將幼兒的交往發揮的淋漓盡致。我們采用四種方式：讓幼兒有計劃的自主;安排環境讓幼兒隨機性自主;教師有意識地引導;教師有目標地安排;后兩者就需要教師的介入，在小舞臺中，我們大部分采用了安排環境讓幼兒隨機自主，幼兒可以隨機性自主選擇玩伴，但是針對個別能力弱、或者慢熱的小客人，則需要通過教師的介入，那就是教師有意識的安排讓小主人帶小客人一起玩，或者小主人建議小客人表演什么節目的方式去帶動，讓幼兒在小范圍內先具備一定的能力，然后再擴大范圍，從而讓幼兒得到更有效的發展。

我們的小舞臺在經過六元素的調控后發現，走班的幼兒在無法持續性參與同個區域游戲的影響下，并不會因為教師的調控而限制他們的游戲自主性，相反在不斷的調控中，幼兒越來越快速適應且明確自己的游戲目的，從而在學習上能更能得到有效的發展。

參考文獻

[1][美]蔡偉忠.幼兒園區域活動實用手冊.

注：此文為思明區教育科學“十三五”規劃2018年度微型課題《調控幼兒游戲發展的“六元素”對中班幼兒走班共享式區域自主游戲影響的研究》

（編號：W2018Y0028）的研究成果之一。