課程思政視野下高校公共體育課中的德育研究

孫軍

摘要：本文在課程思政視野下分析了大學生在思想政治教育方面的問題，高校體育教學課程對大學生的思想政治教育起到積極促進的作用以及對高校教師在育人觀念、價值觀形成和管理工作的策略上起到積極引導作用。總結當前高校體育課程中在思想政治方面的師資隱患及課程內容的制定和方式、方法與課程思政的大背景不符合，以達到在體育教學管理、體育課程設置和體育教師價值觀方面給予提升，最終完成在高校公共體育課中的德育教育任務。

關鍵詞：課程思政;高校公共體育課;德育

課程思政是指將各學科與思想政治教育內容相結合的形式，使高校課程的思想道德教育得到有效提升。目前我國高校課程在制定教材、課程編制與課程設計等方面較為注重高校學生體育項目專項素質的培養，卻忽略了將教學與思政教育的結合。為此，我們應該引起重視，并重新從思想政治教育為出發點，提升課程中思想政治教育水平為目的，為我國高校培養出較高思想境界的人才做出貢獻。

1 課程思政視野下高校公共體育課程德育工作的重要性

高校需要將課堂教學作為課程思政實現的主要載體，所有課程的基本指導思想都需與思想政治的方針政策保持一致，兩者最終形成相輔相成的關系。

體育課程思政是指在思想政治教育貫穿體育課程的環節之中，高校體育教師都應背負起思想政治教育工作的責任。在課程思政背景下，我國高校體育教學課程勢必需要改革，將體育知識、技能與思政教育進行資源整合，以完成高校大學生的思政素養與體育知識技能共同發展目標。

2高校體育授課水平現狀

2.1 體育教學觀念模糊

我國目前高校教師與學生對于課程思政理念認識程度較低，且在體育教學中的觀念更為模糊。高校大學生完成體育課程只是為了獲取學分制的學分而已，并不符合體育課程中對于“終身體育”習慣的形成。大多數高校在高校公共體育課程中有著明確的規定，高校大學生必要要在在校期間完成兩年的公共體育課程并在考核中達到規定分數，高校學生在從事公共體育課程過程中之為了分數而上體育課，很少有學生能在高校公共體育課中對與體育本身的理念有明確認識。

此外，高校學生對于思想政治教育本身就報有不感興趣、敷衍等情緒，在進行思想政治教育課程中就普遍存在授課難度高，學生對課程興趣不高等問題。想要在體育課程中與課程思政的思路相結合必定會讓高校教師出現迷茫的情緒，很多高校體育教師對于體育課程思政無從下手。

2.2 體育課程內容、形式、方式和方法

高校體育教學內容，可簡單劃分為：體育知識、技能傳授和體育精神兩方面。一方面，體育知識和技能講授過程中，學習體育技能的同時，也在不斷學習體育技術要領和理論方法。另一方面，體育精神傳授中，通過體育競賽和訓練中運動員們體現出來的價值觀來導出體育精神，如：通過觀看中國女子排球隊比賽和訓練的視頻來學習“女排精神”，即頑強拼搏、艱苦奮斗等。體育課程形式的使用中，現今公共體育課程中多采用教師教，學生學的方式，而教學目標是針對體育知識、技能的講授為目標的形式為主，在體育教學的方式和方法中是教師示范講解、分組練習等方法為主，基本是很少涉及到體育精神的引導，更不要說是體育課程思政的實施。

2.3 體育教材和組織形式

高校體育課程的教材是以體育項目為引導的，教材設置和編寫的思路也是以體育項目劃分的，如：籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等，而如果要完成體育課程思政的任務，必然要在體育教材中突出對于高校學生思想政治建設方面的引導，如：通過體育人物、體育事例來在思想政治教育方面引導學生以達到高校德育工作的要求。

高校體育課程的組織形式都是以體育場館中完成為主，很少有坐在教室中，針對體育事例和人物形成課件，組織學生集中學習的形式，這種較為單一的組織形式對于學生學習體育知識和技能是沒有較大沖突，但是對于體育課程思政的實施是無法保障的。

3體育課程思政竇施方案研究

3.1 高校體育教師綜合素質和鉆研創新能力的提升

高校公共體育課程中想要完成體育課程思政的實施，必然要求高校體育教師完成兩方面的轉變：一、思想轉變，高校體育教師要明確，高校體育教師的教育不能以學生學會某個項目的知識、技能為最終目標，而是應該以育人中的德育為第一要義，以思想政治教育為出發點引導體育教學，只有真正在思想上的轉變才能實際的在行動中體現出來，而體育教師又是體育課程的主導者，體育教師的思想素質水平決定了體育課程的質量。 體育課程思政不僅對于高校體育教師的專業能力要求很高，并且對于體育教師在教學中選取什么樣的教學內容、教學形式、教學方式、方法來達到德育的效果尤為關鍵，體育教師能否有效的結合體育人物和事例來引出思想政治教育的內容是非常考驗體育教師的鉆研和創新能力的。

此外，高校體育教師還要能夠通過課程思政相關培訓、研究以及學習等方式來提升自身發掘體育教學中德育元素的相關能力，并將其有效運用到各種教學情境之中，從而增強德育教育的有效性，提升學生培養效果。

3.2 高校公共體育課程設計的改革

3.2.1 制定體育課程思政相關的體育教材

體育課程思政相關教材是整個課程設計的起始，具有制定教學目標和導向作用，只有給體育教材賦予德育功能，才有可能在體育教學的實踐中做到課程思政的要求，體育教材是體育課程設計和實施的綱領性文件。應在公共體育課的教學大綱中體現課程思政的德育功能，以學生的實際情況出發，深度挖掘體育精神的內涵在德育方面的意義，進而合理、科學的進行實施。如：高校體育教師在教授學生對抗類項目時，可以將勝負標準模糊化，將合作意識、學習態度等加入教學目標之中，從而實施學生的有效培養。

3.2.2 重新篩選教學內容

在公共體育課程教學中，體育教師還要能夠根據學生自身的價值取向、心理特征、以及成長規律等，結合思想品德發展與形成規律，將體育教學內容以及思政教育進行有機融合，如：教師可以將一些少數民族的體育項目納入教學內容，使我國少數民族體育文化和體育教育進行有機融合，從而達到傳統文化傳承的目的。

3.2.3 甄選教學方法，增強育人效果

優質的教學內容還要靠有效的教學方法來貫徹，才能達到事半功倍的效果，在教學方法上的甄選可以使學生的接受能力提高，將德育概念貫穿到高校公共體育課的整個過程中，在教學活動中可以多采用信息化教學手段，情景、合作等教學方法讓思政教育和體育教育完美融合，最終達到相輔相成，相互襯托的效果。

參考文獻：

[1]邢智.高校公共體育課程與思政教育融合探析[J].當代體育科技，2019.02.05.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[3]朱曉玲.普通高校公共體育課程與思政教育融合探析[J].內江科技，2017.11.25.