淺談交互式電子白板在高中化學課堂教學中的應用

劉毅

◆摘? 要：隨著我國信息技術的快速發展，課堂教學也發生了翻天覆地的變化，多媒體課件的使用，更新了教師的教學方式，提高了學生的學習興趣。交互式電子白板，既具有黑板功能，也具有軟件資源的獨特優勢，教師運用交互式電子白板，通過在線模擬與實驗，能夠突出化學實驗的具體操作細節，激活學生的課堂參與積極性，提高教學效率。

◆關鍵詞：交互式電子白板;高中化學;學習興趣;新課程標準

國家持續實施全面改革工程。作為西部農村中學的我校乘借這一東風，全校32個教學班全部配置組裝了交互式電子白板。作為一線的中學化學教師，我們要充分發揮其獨有的功能，在高中化學教學中運用交互式電子白板，能夠為課堂帶來新的生機與活力，在活躍課堂氛圍的同時，提高了學生的學習興趣與認知能力。課堂是教學的重要場所，是促進學生健康發展的重要渠道，隨著我國信息技術的快速發展，課堂教學改革逐漸深入，多媒體課件的使用，也為教師的教學帶來了新的發展機遇。基于此，本文簡要分析了交互式電子白板在高中化學教學中的高效應用，并提出了具體的運用策略，以積極促進高中化學教學的有效延展與創新，切實增強化學教學實驗效果，提高學生的學習興趣與認知能力。

1感受有趣

教師播放3個實驗視頻：吹氣變奶、魔棒點燈、鐵樹開花。

1.1演示1

“清水”變“牛奶”——將二氧化碳氣體通入澄清的石灰水（邊演示邊講述：試管里盛裝的液體，看上去像清水，將一種氣體通入其中后，我們發現，原先澄清的液體變渾濁了，從外觀上看，這渾濁的液體頗似——牛奶）。

1.2演示2

“葡萄汁”變“紅酒”——向紫色的石蕊中滴入稀鹽酸（邊演示邊講述：這紫色的液體很像用紫葡萄榨出的液汁，向其中滴加一種無色的液體，我們發現，“葡萄汁”變成——“紅酒”了）。

1.3視頻3

玻璃棒點燈——將沾有濃硫酸和高錳酸鉀粉末的玻璃棒靠近酒精燈燈焰（邊演示邊講述：點燃酒精燈通常情況下是用火柴，今天老師想把玻璃棒當火柴使，能成功嗎？請同學們觀看）。設計意圖：由于這個實驗中需要濃酸，出于安全的考慮，因此用播放視頻模擬實驗。但這絲毫沒有降低代替演示帶來的刺激感，相反，視頻特有的聲、光效應激發學生的認知沖突，讓他們認識到化學是有趣的，為后面板塊教學中的實驗觀察指導方法埋下伏筆。過渡：剛才這三個趣味小實驗都是和化學變化相關的。感受了化學的有趣，我們再來領略一番化學的神奇（板書：神奇）。

2幫助學生理解并記憶化學實驗

在高中化學中有很多需要運用多種實驗裝置和試劑的實驗，比如，海水蒸餾實驗、溶液配置實驗、濃硫酸與銅反應的實驗、碘的提取實驗等。應對這些化學實驗問題的最好辦法就是動手將實驗操作一次，但因為絕大多數實驗裝置不具備“便攜性”，部分實驗還具有相當的危險性，比如鋁熱反應實驗，所以在傳統教學中，往往只由教師動手演示或者在特定的時間帶領學生進行次數很有限甚至就只有一次的實際操作。學生往往只能通過看筆記或書本背誦的方式進行學習記憶，對實驗原理的認識浮于表面，實驗現象無法和對應知識點相聯系，在遇到類似原理的實驗問題時也做不到舉一反三。但如果運用交互式電子白板進行教學，不僅可以隨時重復需要的實驗，對實驗的具體過程進行步驟分解，并通過視頻、圖片等方式展示實驗中的反應在分子層面上是如何具體完成的，還可以讓學生自己動手模擬實驗操作，從而幫助學生熟練記憶化學實驗的步驟，理解化學實驗的原理。一些學校里沒有條件完成的實驗，也能夠通過交互式電子白板來進行演示。在學生進行實驗之前，先讓學生用交互式電子白板模擬一遍流程，做到對實驗步驟成竹在胸，在實驗過程中，將實驗步驟和要點展示在白板上，并通過觀察學生操作的情況，隨時對需要注意的問題進行補充，對學生普遍感到困難的地方進行針對性說明，這樣能夠有效降低學生錯誤操作的幾率，減少錯誤操作帶來的危險，提高學生實際操作的學習效果。

3促使課堂互動，擴大課堂容量

新課程標準要求開展以學生為主體的教學，在高中化學教學過程中，教師應當樹立以學生為主體的教學觀念，通過正確的引導與幫助，展開師生互動，生生互動等。傳統的教學方法主要是教師提出問題—學生思考—教師點名—個別學生作答，只有個別學生與教師進行了單向互動，容易導致其他學生產生惰性思維。而教師應用交互式電子白板則能夠提高課堂互動效果，靈活多樣地進行實踐教學。例如，在教學《二氧化碳制取的研究》這節知識點時，教師可以將化學實驗中常用的儀器調出來，讓學生在交互式電子白板前用手指拖動模擬器材，進行移動獲取裝置，在裝置組裝時若成功一步，教師應及時肯定，如果有失誤，教師與其他同學也能夠及時糾正。在進行課堂總結時，教師可以根據交互式電子白板上的具體區域進行詳細解釋，以增強學生的理解和記憶，擴大教學容量。教師可以選擇不同梯度的實驗題，邀請學生到講臺上進行操作，從而了解近階段學生的學習情況，及時修正教學內容與教學深度。另外，教師可以鼓勵學生根據相關問題進行評價交流，并表達各自的看法，從而更深層次地了解學生對知識的掌握情況。教師也可以應用交互式電子白板的儲存與回放功能，將學生設計的實驗作為教學資源提供給其他班級進行參考，對于一些錯誤的實驗設計，教師可以將其當成學生進行錯題修改的學習資源。對于學生來說，修正其他同學的設計，更能夠增加課堂趣味性與真實性，學生的收獲也會更大;對于教師來說，不用費時費力地在課堂上講解，能夠應用動態生成資源，從而增強化學資源的時效性。

4結語

綜上所述，交互式電子白板打破了傳統的教師講學生記的單向模式，提高了教師和學生在課堂上的能動性。我們能夠看出，交互式電子白板能夠輔助高中化學教學，對課堂教學模式進行有益補充與拓展。加強交互式電子白板與多媒體技術的有效結合，能夠優化化學課堂教學結構，突出教學重點與難點。所以，教師必須樹立終身學習理念，在教學過程中不斷探索創新，充分挖掘學生的學習潛力，正確應用交互式電子白板，使其在化學教學中發揮應有的價值與作用。

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