問題引領“生態課堂”

張秋云

摘? 要：以創設情景、問題引領為依托的學習和教學模式已成為一種主流趨勢，成為被廣泛采用的教學和學習方式。為了使學生能夠在教師的引導下獨立自主地、自由開放地學習，在教學過程中設計出有質量的問題就成了提高生態課堂教學效果的關鍵。

關鍵詞：問題;引領;“生態課堂”

隨著教育教學改革的深入發展，初中數學課程體系及教材發生了很多的改變，“問題引領”的課堂教學模式，是在新課標的指導下，提高生態課堂效率，注重以學生為主體，發揮教師的主導作用，營造學習氛圍，讓學生處于問題之中，讓學生自主學習、發現問題、探究問題、并找到問題的解決辦法從而提高學生的認知、技能、情感全面發展的一種教學模式。

一、精心備課、設計問題、關鍵設疑

1.設計有梯度性的問題

在備課時教師應把握本節課學習的重點、難點，由淺入深地分層設計問題，對于簡單的知識讓基礎比較差的同學來回答，這樣使其處于興奮的狀態，集中注意力，能充分體會成功的喜悅;對于難一些的問題，讓學習程度好、數學思維能力強的同學回答，讓每個學生都成為數學課堂中學習的主人。每個問題的提出，使每個同學都在積極的思考，都有所收獲。充分調動學生內在的學習動機，從而全身心地投入到學習活動中去，這樣才能保證教學活動順利高效地進行。

2.設計有思考性的問題

當教師把絞盡腦汁設計出的問題拋給學生時，需要給學生足夠的時間，讓學生思考與探索，允許學生從不同角度、用不同的方式進行探索與創新。例如在教學《全等三角形的判定》時：要判定兩個三角形全等，是否一定要滿足三條邊分別相等、三個角分別相等這“六個”條件，才能保證兩個三角形全等呢？教師提出問題，學生獨立思考.追問：上述六個條件中，有些條件是相關的，能否在這六個條件中選出部分條件，簡捷地判定兩個三角形全等呢？你想從哪兒入手開始研究？探索三角形全等的條件是一個開放性的問題，如何從六個條件中選擇部分條件簡捷地判定兩個三角形全等、怎樣通過逐漸增加條件的數量構建出三角形全等條件的探索思路，這些對于思維水平正在逐漸提高的初二學生來說會有一定的難度.師生一起分析問題，教師及時給予引導，讓學生在解決問題過程中獲得成就感。

3.設計有層次性的問題

根據章節內容由淺入深，依據學生的認知水平，切合學生的思維流程，設計有層次性的問題。

例如：已知二次函數圖象經過A（-1，0）、B（1，4）、C（3，0）三點，求此拋物線的解析式。針對此題，我的設計如下：

（1）啟發學生認真思考，獨立完成。絕大多數學生都會采用一般式y=ax2+bx+c通過解三元一次方程組求得a、b、c的值。

（2）引導學生觀察探索利用拋物線上點的對稱性，利用交點式y=a（x-3）（x+1）求得解析式。

（3）激發學生利用拋物線的對稱軸方程探究頂點式[y=a（x-1）2+4]這樣有層次的課堂教學設計既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉他們的邏輯思維能力，做到舉一反三、觸類旁通，而且有利于培養學生的發散思維，開闊學生的解題思路，鍛煉學生的解題技巧，從而，提高了學生對數學問題的思考能力。

二、在課堂上調動學生“解疑”

有的教師在講授課堂上“設疑”很多，但是很多問題，激發不了學生的興趣，學生感到索然無味，學生回答沒有積極性，老師只能自問自答。時間一長，就成了老師的獨角戲，又回到了“滿堂灌”的局面，課堂效率不高。

1.創設和諧的課堂氛圍

因為教學實踐證明：情感共鳴是思維共鳴的前提。所以，在與學生溝通交流的時候，教師要對其充滿愛心，理解他們的感情和需要，創設民主、平等、和諧的教學環境，讓學生在愉悅和自由的氛圍中學習數學，從而保護了學生學習的積極性和自信心。因此，教師可以依據不同的教學內容和教學目標，精心設計新課程，結合學生的特點，并利用多媒體創設學習情境，激發學生的學習興趣。

2.鼓勵學生思考問題并學著解決問題

問題最易激發學生的學習興趣。學生感到有興趣，就會積極主動地探索并思考問題。在教學實踐中發現：從思考中學習，從懷疑中思考，創新的前提是興趣，而興趣的動因是問題。疑是學習的開始，有疑問才會去探索。因此，教學應注重根據不同的問題創造不同的情境，以便學生帶著問題去學習，讓學習成為學生解決問題的過程，學習自然而然就成為一種成功和享受。此外，引導學生對于有些問題，不能盲目相信課本和教師，要敢于自己去探索、總結知識。

3.力求讓每個學生獲得成功體驗

在課堂中，老師提出的問題，如果學生回答不上，不要對其進行挖苦和批評，這些做法會挫傷他們的自信心，一旦他們失去自信，他們就會失去主動學習，失去學習的興趣。我們應積極鼓勵學生思考，鼓勵他們回答的精彩的部分。

數學是思維的體操，而問題是思維的起點和數學的核心。在數學教學中，引導課堂出現問題，并以問題的形式向學生介紹每節課的重點和難點。引導他們積極思考，激發他們的興趣，讓他們體驗成功的喜悅，讓學生成為學習的主人。充分發揮他們的積極主動性，使其在每節課中都有所收獲，樂于學習，變枯燥的數學學習為打敗一個個問題的“魔獸”，讓學生以極大的興趣進入學習，從而創造一個高效的生態課堂。