語文學科素養(yǎng)在課堂實施之我見

梁莉

摘? 要：語文學科素養(yǎng)是語文學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過語文學習而逐步形成的人文素養(yǎng)、審美創(chuàng)造等品格;是學生“聽、說、讀、寫”等關鍵能力的綜合體現(xiàn);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。本文從“聽、說、讀、寫”四個基本要素出發(fā)，闡述語文學科素養(yǎng)的必要性，從教學實際出發(fā)，提出如何通過課堂教學培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：語文學科素養(yǎng);語文課堂;聽說讀寫

全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。什么是語文學科的核心素養(yǎng)，筆者認為離不開“聽、說、讀、寫”四個字。

一、激發(fā)學生“聽”的興趣，培養(yǎng)學生“聽”的能力

（一）培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

在日常與學生的交往中，從教者應該強調傾聽的重要性，樹立一個傾聽的典范，即自己做一個善于傾聽的人。這樣長期堅持下去，學生會受到潛移默化的影響。接下來，慢慢引導學生帶著思考去傾聽。這就要求學生一要“認真聽”，二要“用心聽”。認真聽，才能接收到對方最有價值的信息;用心聽，才能激發(fā)自己的個性化思考。經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練，學生才會慢慢落實《課程標準》當中要求的“必要的語文知識、豐富的語言積累”這兩點。

（二）創(chuàng)設科學有效的聽讀課堂，激發(fā)學生的傾聽興趣

在語文教學中，聽是一個重要的教學手段。尤其在進行名家名篇的教學時，更應該把握機會，讓學生“聽有所獲”。比如在進行《桃花源記》的教學時，讓學生在掃清字詞障礙的同時，想象文中所描述的畫面，并進行即興繪畫創(chuàng)作。什么是“仿佛所有光”，什么是“阡陌交通，雞犬相聞”，學生在聽的時候就會思考，會想象，會聯(lián)想，這樣就更能理解文章所描述的美景和作者寄予的美好的期盼。

二、創(chuàng)設豐富的語文教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生“說”的能力

（一）創(chuàng)設和諧輕松、暢所欲言的語文課堂

學生“說”的能力不是一朝一夕之間就能培養(yǎng)起來的，要求執(zhí)教者有長期的規(guī)劃，也要有具體的操作規(guī)范。比如，課前三分鐘演講，課中小組合作代表發(fā)言，課后質疑答疑環(huán)節(jié)等;也可以經(jīng)常進行模擬小課堂，學生班會，辯論賽，詩詞大會，漢字書寫大會等等活動。這些環(huán)節(jié)和活動的引入，可以極大地豐富語文課堂，可以持續(xù)地激發(fā)學生學習語文的興趣，也可以使學生“說”的能力大大提升，從而有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表個性化的意見

好的語文課堂，不應該僅僅是老師的一家之言，更應該“有容乃大”，能夠包羅萬象。因為語文是各學科的基礎，語文素養(yǎng)會直接影響學生學習的熱情和習慣。我們在語文課堂上更應該鼓勵學生“敢于說”、“勇于說”。只有這樣的課堂，才是真正有生命力的課堂，才是歷久彌新的課堂。也只有這樣的課堂，才能真正走下殿堂，走近學生。這樣的課堂中培養(yǎng)出來的學生，才是真正有“語文素養(yǎng)”的學生。

三、開展各種形式的閱讀活動，培養(yǎng)學生“讀”的能力

（一）制定科學詳盡的讀書計劃，引導學生多讀書

每個學年都要制定相應的讀書計劃，包括教材要求的，還有專家推薦的篇目，并在日常的教學中堅持閱讀實踐，持之以恒不懈努力，要求和監(jiān)督學生讀整本書，并且有相應的讀書筆記、心得體會等等，把讀書和思考結合，把課內教材和課外讀物結合，把考試題目和日常閱讀牽連起來，使學生愛上閱讀，讀有所獲，有針對性的閱讀，形成良性循環(huán)。

（二）因材施教，給學生科學有效的讀書方法指導

包括如何進行批注式閱讀，如何粗讀文章，如何賞析精美文段，如何積累好詞好句，如何做好讀書筆記，如何把握閱讀速度，如何做好思維導圖，如何進行比較閱讀等等。筆者的做法是以學期為單位在班級推開某一種閱讀方法的活動并長期堅持，并運用各種方法鞏固學生的閱讀成果，從而形成良性循環(huán)，讓學生掌握這種閱讀方法，為己所用。

四、樹立大語文觀，著眼生活細節(jié)，培養(yǎng)學生“寫”的能力

（一）樹立大語文觀，引導學生體味生活百味

生活中處處是語文，而學生面對的，更多的是教材。葉圣陶先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就要求從教者在安排日常的教學內容時，能從大處著眼，從小處著手。一幀圖片，一條新聞，身邊的一件事，甚至一朵花開，一絲風來都可以引發(fā)學生對生活的思考和感悟。這其中最重要的，恰恰是發(fā)自內心的真情實感。好的作文，必先撩動了作者的心弦，才能有可能打動別人。只有打通課內外教材，才能真正打開學生的眼界，拓寬學生的思維，觸及學生的心靈，從而把心中的真情實感化為筆下的萬語千言。

（二）因材施教，給學生進行多樣化的寫作技巧指導

我們的學生最重要走上考場，如何能在有限的時間內寫出發(fā)自內心又具有文采的文章是最基本的要求。學生要“胸藏萬匯憑吞吐”，更要“筆有千鈞任翕張”。技法的指導什么時候都是必要的，尤其對于中學生。當然在指導的時候一定要“眼中有學生”，就是尊重學生的個性，不要做千篇一律的要求，而應博采眾長，讓學生能“百花齊放”。在進行講評的過程中，應該多放大學生作文中的閃光點，并在之后的習作訓練中進行有針對性的指導。這樣長期堅持下去，學生的寫作能力一定會提高，學生的語文素養(yǎng)也會進一步優(yōu)化。

五、結語

語文素養(yǎng)包括六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。這六個層次的素養(yǎng)是由低而高排列，六個層次的培養(yǎng)相輔相成。在中學語文教學中，我們若能將“聽”，“說”，“讀”，“寫”的能力進行科學的整合，就可以有效地推進學生語文素養(yǎng)的提升。