新課程理念下聾校數學教學方法的研究

喬彩萍

摘? 要：由于聾校學生自身的先天性缺陷，在認知的過程中與正常孩子存在較大的不同之處。聾校學生在參與學習的過程中會遇到各種各樣的問題，聾校數學教師在進行教學時困難也相對較多，導致教學效果和成績達不到預期目標，在眾多學科中數學教學是聾校教學的難點，因此我們必須要重視聾校學生數學教學方法的研究，保證聾校學生數學學習效果。

關鍵詞：聾校;教學;方法;創新

根據相關調查研究發現，大部分的聾校學生對于學習數學都有較強的抵觸心理，在學習的過程中，感覺到數學學科當中的困難較多。在聾校學生剛剛開始學習數學時畏難情緒較為強烈，而對于數學的相關知識點也很難理解。聾校的高年級學生自身聽覺存在一定缺陷，在認知途中非常茫然，所以無法在語言上中對具體圖形進行描述。但是由于數學學科與我們的生活緊密相連，有利于幫助學生提高自身的生活能力，因此我們必須要重視聾校數學教學方法的不斷創新。

一、重視激發學生學習興趣，引導學生主動學習

在聾校數學教學的過程中，聾校數學教師必須意識到興趣是開展教學的關鍵所在，因此要通過多元化的方法，從而引導學生積極的參與數學課堂，例如在教學的過程中，我們可以采用展示、答疑等多種方式來激發學生主動學習，讓學生明確課堂教學的主要目標，通過設計相關游戲環節或者是趣味性問題等提高學生學習的興趣。除此之外，聾校數學教師還可以通過分組教學的方法，加強小組之間合作學習，鼓勵學生能夠一起解決數學問題，并科學合理地對學生學習狀況進行評估。而在小組合作學習結束后，聾校數學教師可以通過引導學生分享解題方法和竅門，從而鍛煉學生的各種學習能力，使學生對數學產生濃厚興趣。例如，聾校數學教師在講解關于三角形的穩定性時，教師可以引導學生組織桌椅維修，如果在桌椅出現不穩定的狀況下，聾校數學教師帶領學生通過制定三角形支撐，從而對桌椅再次進行固定，而學生可以通過觸摸桌椅上固定的三角形支撐來感受三角形的存在。借此機會，教師要進一步利用手語講解三角形的相關知識點，通過生動有趣的課堂體驗，保證學生學習相關知識點，從而為學生成長奠定良好的基礎。

二、創新多元化的教學方式，培養學生思考能力

在數學課程開展的過程中，聾校教師常常注重于對于學生基礎知識和技能的理解，加強數學方法的不斷訓練，從而使學生在學習的過程中，不斷提高自身的學習技能。聾校學生通過手語來對數學教材中的內容進行描述，所以聾校數學教師先要引導學生具有良好的手語習慣，從而使學生在手語訓練的過程中獲取相關信息，促進學生思考能力。在手語訓練的過程中，數學教師必須要保證學生學習的多樣化，針對性的提高學生學習知識和水平。在教學乘法口訣時，聾校數學教師可以幫助學生記憶相關的兒歌，在黑板上通過手語來描述兒歌的相關內容，并在黑板上用圖畫對兒歌內容進行展示。例如：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛4條腿，兩只青蛙兩張嘴4只眼睛8條腿的，通過這樣的兒歌教學方法，從而使聾校學生掌握乘法口訣，并加強相關應用題的講解，模擬超市購物，幫助學生通過手語牢固掌握乘法口訣，提高學生生活能力。

三、重視教學語言的規范表達和藝術運用，從而加強溝通和理解

在數學教學的過程中，聾校數學教師必須意識到數學語言表達是非常關鍵的一點，需要通過長期系統的訓練。在聾校數學課堂教學時，聾校數學教師要了解學生的手勢技能水平，在課堂上注重講解教材為主，隨著學生手勢技能水平的不斷提高，從而加強學生對教材內容的不斷理解。聾校數學教師在表達相關內容時要培養學生養成良好的學習習慣，從而為學生營造較為寬松的學習氛圍，為聾校學生創造更多的機會，使他們能夠勇敢的進行手勢表述，鍛煉聾校學生的溝通能力。而作為聾校數學教師，在上課的過程中必須要樹立親切輕松的風格，針對學習能力相對較差的學生，及時用手語對學生進行肯定和鼓勵：你說的非常好，如果聲音能夠再洪亮一些，那么便更好了。通過類似手勢的鼓勵，一方面能夠保證聾校學生在學習的過程中增強學習自信，另一方面也會獲得較強的心理安慰，因此在聾校數學教學的過程中，聾校數學教師必須要巧妙的運用生活中的語言進一步溝通和交流，有利于調動學生學習的積極性。對于聾校學生來講，手勢語言是開展溝通交流的關鍵途徑，聾校數學教師只有在不斷提高學生語言能力并培養學生溝通能力的前提下，才能夠為改善聾校數學教學奠定更加良好的基礎。

四、小結

綜上所述，在當前聾校數學教學的過程中，必須立足于聾校學生的實際情況，通過以聾生為本的教育觀念指導學生開展數學教學，只有在合理運用視覺化、生活化等多元化教學方法和途徑的前提下，從而提高聾校學生學習興趣，幫助聾校學生端正自身的學習態度，并且提高聾校學生運用數學的實際能力，保證聾校學生學習數學的質量和效果，為提高他們的生活能力奠定良好基礎。

參考文獻

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