淺議小學(xué)心理教育中兒童自尊的維護(hù)措施

盛建平

摘? 要：新形勢(shì)下，教育管理工作者要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，將以人為本的管理理念滲透到學(xué)校的教育管理之中，加強(qiáng)人文關(guān)懷，改善評(píng)價(jià)機(jī)制，完善管理制度。只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有溫度，有情感的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。這對(duì)小學(xué)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)心理教育中兒童自尊的維護(hù)措施闡述自己的一些看法和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理教育;兒童自尊;維護(hù)措施

1自尊的概念

自尊是自我系統(tǒng)中的核心成分，在自我研究領(lǐng)域里具有重要的意義。在詞典中，自尊指的是自我尊重。最初，James（1890）提出了自尊的概念，用一個(gè)公式對(duì)自尊進(jìn)行了定義：自尊=成功/抱負(fù)水平，比值越大，自尊水平越高。而后，Rosenberg（1965）把自尊定義為一個(gè)人對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的整體反映。林崇德（1995）認(rèn)為，自尊是自我意識(shí)中的一部分，它具有評(píng)論價(jià)值的作用，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身所持有的態(tài)度。Branden（2001）認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)于自己整體的一種判斷和預(yù)估，而這種判斷和預(yù)估會(huì)進(jìn)一步影響到個(gè)體的行為。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的各種定義，本研究認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)于自身所產(chǎn)生的整體態(tài)度評(píng)價(jià)，這種態(tài)度評(píng)價(jià)可以是積極向上的，也可以是消極向下的，又或者是相對(duì)中立的，它代表著個(gè)體接納自己的程度。

2小學(xué)生自尊的分析

2.1小學(xué)生自尊的性別差異

在性別差異上，男生和女生的自尊水平?jīng)]有明顯差異，這證明在本研究中，小學(xué)生的性別沒(méi)有對(duì)自尊水平產(chǎn)生影響，這一結(jié)論與魏運(yùn)華（1997）的研究有所差異，但是與馬俊（2017）的結(jié)論相一致。在魏運(yùn)華的研究中，男生的自尊水平要高于女生。這可能與社會(huì)的發(fā)展有關(guān)，在早期社會(huì)，重男輕女的思想較為嚴(yán)重，大部分家庭都重視男孩忽視女孩，所以導(dǎo)致男生的自尊水平比女生高。但是隨著當(dāng)今社會(huì)男女平等思想的倡導(dǎo)，在大多數(shù)家庭中男孩女孩都受到了平等的對(duì)待，男孩和女孩所享受到的社會(huì)資源也是一樣的，甚至在有些家庭會(huì)更偏愛(ài)女孩，所以在本研究中，性別沒(méi)有對(duì)自尊產(chǎn)生影響。

2.2小學(xué)生自尊的生源地差異

在生源地差異上，城鎮(zhèn)小學(xué)生的自尊水平要高于農(nóng)村小學(xué)生，這說(shuō)明生源地會(huì)對(duì)小學(xué)生的自尊水平產(chǎn)生影響。有些地區(qū)，農(nóng)村的發(fā)展水平與城市的發(fā)展水平差異不大，但是有些地區(qū)，城鄉(xiāng)差異是非常大的。一方面，城鎮(zhèn)小學(xué)生的生活條件與農(nóng)村小學(xué)生的生活條件是不同的，這種外在的物質(zhì)生活條件可能影響到了小學(xué)生的自尊水平;另一方面，農(nóng)村很多家庭都是非獨(dú)生子女家庭，家中孩子較多，前面也提到，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自尊水平是有顯著差異的，所以本研究得出結(jié)論，城鎮(zhèn)小學(xué)生的自尊水平要高于農(nóng)村小學(xué)生。

2.3小學(xué)生自尊的年級(jí)差異

在年級(jí)差異上，小學(xué)生自尊的年級(jí)差異不顯著，這一結(jié)論與馬俊（2017）的結(jié)論相一致，四、五、六年級(jí)小學(xué)生的自尊水平大致處于同一水平上，沒(méi)有明顯差異。在小學(xué)階段，小學(xué)生的自尊還處于發(fā)展階段，自尊的發(fā)展速度較為緩慢，且自尊水平的發(fā)展也呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的狀態(tài)，所以小學(xué)生的自尊水平?jīng)]有存在顯著的年級(jí)差異。

3小學(xué)心理教育中兒童自尊的維護(hù)措施

第一，小學(xué)生自尊水平波動(dòng)較大，除了家庭和學(xué)生自身需要在這一時(shí)段注意自尊的培養(yǎng)外，學(xué)校也應(yīng)提高對(duì)小學(xué)生自尊培育的重視。體現(xiàn)在教材上，應(yīng)更早地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、評(píng)價(jià)自我。比如“我是誰(shuí)”、“我的家庭成員”、“我的優(yōu)缺點(diǎn)”、“我的小伙伴的優(yōu)缺點(diǎn)”等關(guān)于自我認(rèn)識(shí)的心理健康課程，以幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高其自我認(rèn)識(shí)及滿意度。第二，一線教師需要注重學(xué)生自尊的培養(yǎng)。有研究發(fā)現(xiàn)，教師支持對(duì)學(xué)生自尊有著顯著影響。教師作為學(xué)生在學(xué)校主要接觸的長(zhǎng)輩，對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是上課時(shí)間，與學(xué)生也不僅僅需要傳授知識(shí)，更需要提供一定的支撐。因此，尊重學(xué)生、接納學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這些點(diǎn)滴影響都要融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，比如在課堂上以“獎(jiǎng)勵(lì)積分”的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，在批改作業(yè)的時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，班主任定期舉行自尊培養(yǎng)的相關(guān)主題活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生建立良好的自我價(jià)值感。第三，在家庭方面，父母要采取正確的教養(yǎng)方式。在當(dāng)今社會(huì)中，很多家長(zhǎng)會(huì)使用比較式教養(yǎng)方式，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)把自己的孩子與別人家的孩子進(jìn)行社會(huì)比較，比較內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)成績(jī)、生活表現(xiàn)等等。父母進(jìn)行社會(huì)比較的本意是為了讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足，并且希望通過(guò)榜樣的力量來(lái)激勵(lì)孩子，讓孩子獲得更大的進(jìn)步。但是，大部分父母往往會(huì)拿孩子的缺點(diǎn)和別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較，而對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)缺少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這種類似于打壓式的教育會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的自尊心，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種“我什么都不如別人”的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，孩子的自尊水平會(huì)下降。所以，父母應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)選取合適的教養(yǎng)方式，一方面可以選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的人作為榜樣，激勵(lì)孩子朝著榜樣的目標(biāo)來(lái)繼續(xù)努力，但是一方面也不要一味的否定孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)孩子進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，這樣孩子的自尊心才會(huì)得到更好的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生自尊水平發(fā)展較快，是個(gè)體自尊培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教育工作者和心理從業(yè)者可以探究如何在這一時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的自尊，以免因錯(cuò)過(guò)個(gè)體自尊培育的最佳時(shí)期而影響學(xué)生的自尊和自我價(jià)值感。

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