以點帶面：用名篇促進名著閱讀

摘? 要：中職語文教材以節選的方式將文學名著引入語文課堂，其目的不光通過名篇閱讀拓寬學生語文視野、輔助語文素養提升，更希望以名篇引發學生名著閱讀興趣，自主開展文學知識攝取活動。本文以高教版中職語文基礎模塊下冊課文篇目《林黛玉進賈府》為例，分析如何以點帶面：用名篇促進名著閱讀，結合在名篇閱讀教學中發現的問題，給出教學創新措施。提高名篇閱讀教學有效性，促使學生廣泛涉獵傳統文學文化。

關鍵詞：以點帶面;名篇閱讀;名著閱讀;《林黛玉進賈府》

我國傳統文學文化博大精深，蘊含豐富的人生哲理和文學知識，其中，文學巨作《紅樓夢》頗具代表。中職語文教材中節選了“黛玉進賈府”的故事片段，想要透過單一場景了解《紅樓夢》的整個故事線及其中蘊含的文學價值顯然是難以實現的。可以預見，名著節選意在以點帶面，以作品中有趣、生動的故事引發學生深入探究意識。在《林黛玉進賈府》教學過程中，也應從該目的出發，為名著閱讀做好鋪墊。

一、重視方法傳遞，夯實閱讀基礎

素質教育背景下，中職語文借助名著教學，意在向學生傳遞正確的閱讀方法，重在學生閱讀能力及文學素養的提升。在《林黛玉進賈府》以往教學經歷中發現，名著閱讀帶有濃厚的應試教育特點，沿用傳統分析方法和理解思路，強調閱讀習題的標準化作答。可以說，該教學現象違背了名著閱讀教學的初衷，很難從名篇閱讀滲透到名著閱讀。為此本文認為，以名篇促進名著閱讀的教學創新，應重視閱讀方法的傳遞，重視閱讀能力的提升，為名著自主閱讀夯實基礎。

《林黛玉進賈府》這篇文章對王熙鳳的人物形象進行細致、精準的刻畫，為了讓學生掌握從人物形象剖析人物性格和特點的方法，教師進行閱讀示范。首先帶領學生分析、探討王熙鳳的服飾特點、容貌特點、待人接物的姿態等，由學生給出王熙鳳性格特點形容詞，列舉圓滑、事故、潑辣、能言善辯、心機深重等詞語。然后布置閱讀作業，要求學生自主閱讀《紅樓夢》第十二、十三回。提取與王熙鳳有關的信息點，總結外在描述，并分析對應的性格特點，加深學生對王熙鳳這一人物形象的理解和感悟，鞏固該閱讀分析方法。課上，對該閱讀活動結果進行總結，以讀書品鑒會的方式進行人物評價，預估人物發展。讓學生思維經歷完整、流暢的閱讀分析過程，并引發其對于《紅樓夢》故事本體的興趣。

二、創新教學方法，實現深度探究

（一）名篇與名著相聯系

本文研究的重點是如何通過語文名篇閱讀，培養學生名著閱讀興趣和能力。結合教學目標，認為在選取教學方法時，有必要注意名篇與名著之間的聯系，如上文案例便是很好的聯系教學例子。名篇與名著相聯系，能夠從細節和整體兩個維度出發，鍛煉學生閱讀思維。《紅樓夢》表達的主旨和意境對于中職生來說，不免存在一定理解困難。在名著的完整故事背景下，學生能夠對名篇中人物、事件有更深刻、全面的理解，降低閱讀難度。而對名篇的著重剖析，又有利于學生對名著行文風格、描寫細節的掌握，以具體的故事場景為切入點，刺激學生思維發散，對名著進行構思和聯想。《林黛玉進賈府》以“不肯多說一句話，不肯多行一步路”極盡黛玉的謹言慎行、小心翼翼，單從文章來分析，容易引起學生思維定式，單純認為黛玉這一人物性格如此。然而《紅樓夢》中對林黛玉形象的塑造花費大量文筆，面對寶玉時，她將女子特有的柔情與細膩充分展現;在“黛玉葬花”情境中，讀者又能體會到其心中悲傷之深、孤寂之切。在名篇閱讀教學時，教師就要借助名著，引導學生從全局看待每一故事場景和人物細節。例如，在分析林黛玉的性格特點時，選取“黛玉葬花”、“元妃省親”等故事片段，引導學生多方面解讀人物形象。

（二）理論與實踐相結合

考慮到學生閱讀能力的培養，在進行名篇閱讀教學時，還應將理論與實踐相結合。一方面，向學生傳遞名著閱讀理論知識和技巧，一方面開展多樣的閱讀實踐活動。通過自主實踐，從感性理解的角度出發，鼓勵學生從感性理解中提煉、升華理性認識，獲取更多閱讀技巧，形成更多文學認知。例如，以角色扮演的方式檢驗學生預習成果。將《林黛玉進賈府》中涉及到的人物分配給不同的學生小組，要求其在課前閱讀文章，并提煉所負責人物的相關描寫。將提取到的信息總結為“人物劇本”形式，并在課上由學生代表進行表演，其他組的學生通過表演者的語言、表情、姿態等猜想人物性格。記錄學生猜想，開始正式的閱讀教學，通過閱讀分析，反過來驗證之前形成的感性認知是否正確。

（三）閱讀與寫作相促進

閱讀與寫作相促進教學策略也是理論教學與實踐教學的結合。語文閱讀與寫作、演講、語言表達等息息相關，同一能力的培養對學生其他語文能力的提高發揮帶動作用。強調名著閱讀與寫作之間的聯系，主要意義引導學生從《紅樓夢》中汲取更多語文知識。名著創作大多有著高超、精妙的寫作技巧，單從某一名篇進行分析，能夠探究到的寫作技巧十分有限。如《紅樓夢》中元春、迎春、探春、惜春四個人物，在《林黛玉進賈府》一篇中就有介紹，然而想要通過名字中暗含的“原應嘆息”，感嘆四人坎坷、悲涼的命運，就要建立在名著閱讀的基礎之上。在講解時，教師可通過對“原應嘆息”含義的解讀，鼓勵學生聯想作者這一寫作手法的用意，并嘗試通過名著閱讀驗證答案。

三、開展閱讀活動，促進自主閱讀

（一）構建名著情境，激發閱讀興趣

閱讀情境構建能夠將學生帶入到故事背景當中，首先滿足學生對于閱讀學習的情感需求，引發其閱讀、探究的興趣，為名篇以及名著閱讀奠定良好基礎。例如，節選有關《林黛玉進賈府》的影視片段，控制時長在1～2分鐘，配合問題：從視頻中可以發現“賈府”有哪些特征，存在什么樣的人物關系，某一人物的性格特點怎樣？讓學生帶著問題觀看影片。問題答案可通過提問互動給出，也可以填寫思維導圖的方式進行總結。總之，以情境構建引發學生名著閱讀興趣要重視學生關注點的規范，避免其將注意力過多集中在影片本身，反而影響學生獨立思考和思維擴散。

（二）進行小組學習，鼓勵自主探究

小組學習被廣泛應用在中職語文閱讀教學中，其優勢在于，能夠在班級內能形成積極、熱烈的閱讀學習氛圍，且在小組獨立探究中，學生的主體地位得到充分尊重，有機會暢所欲言、大膽思考，對于其語文綜合能力的提升非常有益。前文提到，《林黛玉進賈府》閱讀教學需要以《紅樓夢》為背景，為了在有限的時間、精力下，讓學生在課堂中接觸到更多有關原名著的知識和內容，為每一學習小組布置不同的名著閱讀任務。如在分析王熙鳳的性格特點時，學生小組分別負責《紅樓夢》第十二、十三、六十八、六十九等篇目的研讀，要求學生小組從文章中總結時間、地點、人物和事件，并給出本組對王熙鳳性格特點的分析結果。課上共享小組學習經驗，通過名著背景及多個故事的鋪墊，使王熙鳳這一人物鮮活于學生面前。

（三）引入拓展活動，規范閱讀習慣

當代中職生深受網絡環境的影響，在閱讀方式、閱讀偏好、閱讀習慣上發生不小轉變。在名著閱讀任務調查中發現，僅有不到10%的學生能夠完成閱讀10部名著作品的任務。為此，有必要通過語文名篇閱讀教學，對學生閱讀意識和閱讀習慣進行規范，鼓勵其自主、高效完成名著閱讀任務，積累更多文學知識。例如，在班級內舉辦《紅樓夢》閱讀交流月活動，本活動為期一個月，要求學生利用課余時間自主閱讀名著，并參與在班級內舉辦的各類名著閱讀交流活動。設置“黛玉情書創作”、“閱讀交換筆記”、“名著故事表演”等形式，學生可根據自身喜好，自主選取活動報名參加。如“黛玉情詩創作”，要求學生閱讀名著，體會林黛玉的情感觀念、人生觀念和價值觀念，并從人物角度出發，自選主題為賈寶玉寫一封書信。將學生對名著的感悟轉化為詩歌、繪畫、表演等形式，引導其對名著進行深入閱讀，抵抗名著閱讀惰性，促使其完整、深入的進行名著探究。多樣閱讀拓展活動的開展在班級內掀起國學風潮，可以觀察到《紅樓夢》已成為學生課余時間談論的話題之一，以點帶面，用名篇促進名著閱讀實驗教學效果顯著。

四、結論

《林黛玉進賈府》只是中職名著閱讀的一個縮影，除《紅樓夢》之外，還有諸多優秀名著值得中職學生閱讀和探究。本文給出重視方法傳遞、創新教學方法和開展閱讀活動三大項用名篇促進名著閱讀的教學創新措施，拋磚引玉，希望給相關教育工作者帶來一定靈感和啟發。強化名篇教學，引導名著閱讀。

參考文獻

[1]伍榮榮.語文名著閱讀教學探究[J].學周刊，2019（26）：131-132.

[2]肖珍.語文名著閱讀教學的“主”與“導”[J].高考，2019（15）：64-64.

[3]李倩宋宇.以點帶面：用名篇促進名著閱讀——以閱讀《林黛玉進賈府》為例[J].語文教學之友，2019，38（6）：16-18.

作者簡介

高煬（1978.10—），性別：男;民族：彝族;籍貫：云南省宣威市;學歷：本科;現有職稱：講師;研究方向：漢語言文學。