初探高中物理活力課堂的構(gòu)建

李志農(nóng)

摘 要：高中物理知識點難度較大，知識結(jié)構(gòu)框架較為復雜，教師在進行教學時往往以講授課為主，注重利用通俗的語言與舉例讓學生了解物理概念，便于理解與記憶。新課改要求教師在教學中實現(xiàn)從“關(guān)注學科”到“關(guān)注人”的轉(zhuǎn)變，教師應注重學生的學習興趣，發(fā)揮學生主動性，讓學生參與課堂、自主探索，享受獲得知識的過程。教師應尊重當前教學環(huán)境與物理的學科特點，在高中物理課堂中構(gòu)建活力課堂成為大勢所趨。

關(guān)鍵詞：初探;高中物理;活力課堂

活力課堂是指教師在實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)上明確教學目標、合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與興趣，促進師生、學生之間的互動。教師以公平公正的態(tài)度來評價學生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學生在物理課堂上自主探究、主動學習與交流，解決物理難題，收獲知識，使課堂充滿活力。教師應在高中物理課堂中重視活力課堂的構(gòu)建，發(fā)揮學生學習主動性，讓學生在自主探索、實驗探究中感受到物理學習的樂趣。為此，教師應從情境導入、實驗探究、合作學習等方面促進活力課堂的開展。

一、情境導入

高中物理知識難度較大，習題訓練較多，為了降低學生的理解難度，教師往往在教學中采用集中講授以及高強度、高密度的知識灌輸。這種集中化的講解固然能夠讓學生在有限的時間接收大量的知識信息，提高學生學習效率。但這類單一化的講解會逐漸造成學生學習興趣的缺失，在聽講時出現(xiàn)疲憊感，對物理學習喪失動力。活力課堂的開展要求教師在教學中關(guān)注學生這一主體，讓學生參與課堂，在自主探索、交流互動中了解、獲取知識。但為了實現(xiàn)活力課堂的有效導入，教師應采用情境教學的方式營造與學習內(nèi)容有關(guān)的情境氛圍。例如，教師在進行《平拋運動》的教學時應利用多媒體向?qū)W生展示飛機投擲炸彈時炸彈的運動軌跡、三峽大壩排泄洪水的景象。教師應引導學生觀察這些事物的運動軌跡，讓學生認識平拋運動。在多媒體視頻的引導下，學生對課堂學習產(chǎn)生興趣，意識到高中物理知識不是抽象的思維邏輯問題、紙上的運算過程，而是與生活息息相關(guān)的。物理知識來源于生活經(jīng)驗，學生在教師營造的情境中感受到物理知識的實踐性與趣味。學生的主動性得到充分發(fā)揮，在課堂上積極發(fā)言，與教師、同伴進行交流，在自主學習與探索中逐漸提升物理能力。

二、實驗探究

構(gòu)建物理活力課堂離不開教師對現(xiàn)有的教學資源的重新整合，也離不開多種教學方法的銜接。傳統(tǒng)的課堂教學往往是重知識傳授輕實驗探究，希望學生能夠在較短的時間內(nèi)充分吸收所學知識，實現(xiàn)物理教學的科學高效。但這種只看重教學速度忽視教學質(zhì)量的教學方法并不能夠達到預想的效果，也不利于發(fā)揮學生的主動性，不利于培養(yǎng)學生的探究精神。為了更好的開展“活力課堂”，作為教師就要改變這種傳統(tǒng)的教學方法，通過教學與實驗探究相結(jié)合給學生更多自主學習的機會，讓學生在實驗中學習物理知識。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排整合現(xiàn)有的實驗資源，課堂上只傳授基礎(chǔ)性的內(nèi)容，將理解難度較大的重點內(nèi)容留到學生的實驗操作中，從而加深學生對物理知識的理解。例如，教師在進行《歐姆定律》的教學時，為了幫助學生理解導體中電流與電壓、電阻之間的比例關(guān)系，教師就可以指導學生使用實驗器材對定律中的內(nèi)容做驗證。學生可以探究導體的長度、導體的橫截面積以及導體的材料對實驗的影響。為了保證實驗的準確性，教師應引導學生在實驗之前注意控制變量，保證在探究其中一個要素時其他要素保持不變。其次，教師也應指導學生注意電路圖在實驗中的重要作用，保證實驗器材的正確使用。在此基礎(chǔ)上，教師也要鼓勵學生發(fā)散思維，探究與歐姆定律相關(guān)的其他內(nèi)容，實現(xiàn)實驗思維上的突破，如此，才能發(fā)揮實驗探究的全部作用，推動活力課堂的構(gòu)建。

三、合作學習

合作交流的過程本質(zhì)也是學生的思想不斷進化、思維不斷拓展的過程，學生之間在某些物理知識上相互交流，能夠更好的幫助學生對所學知識進行深入理解。因此，在任何的教學方式中都應當對學生之間的合作交流、合作學習予以充分的重視，構(gòu)建活力課堂也不例外。在構(gòu)建活力課堂的過程中，教師要讓學生認識到合作學習的重要性，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，通過彼此之間交流分享對某一物理原理的了解，而非將學習的重點全部放在課本中。以《帶電粒子在勻強磁場中的運動》的內(nèi)容為例，以往在開展小組合作時，教師往往是給學生規(guī)定討論的題目如怎樣明確某一種力的運動軌跡、怎樣解決運動過程中的“臨界問題”，布置完討論任務后教師就忙著備課等工作，而不去參與到學生的討論交流中，也無法給予學生思路上的指引。由于缺乏教師的監(jiān)督，學生討論的內(nèi)容很有可能與學習無關(guān)，甚至討論的過程最終會變成與學習無關(guān)的聊天等，教學效果往往與預想的背道而馳。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要參與到學生的討論交流過程中，在小組成員的討論陷入僵局時及時的進行思路上的指引。同時教師也要對學生的交流討論的過程予以監(jiān)督，督促學生高效率、高質(zhì)量的完成既定的任務，更好的理解和掌握所學內(nèi)容。如此才能發(fā)揮合作學習的作用，與活力課堂的目標相銜接。

結(jié)語：高中階段，學生的學習能力與自主性較初中有了較大提高，教師應根據(jù)學生特點進行引導，改變傳統(tǒng)灌輸知識點的教學方式，發(fā)揮學生的自主性，讓學生享受獲取物理知識、實踐物理原理。教師應重視高中物理活力課堂的開展，合理設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)教學實際需要開展課堂環(huán)節(jié)，通過情境導入、實驗探究、合作學習豐富高中物理活力課堂，讓物理學習變得生動有趣，激發(fā)學生學習動力。

參考文獻

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