對“基于網絡教學空間的混合教學模式”的應用探究

【摘 要】積極創新教學模式并進行應用對提高專業課堂教學質量、提升學生自我探究能力以及終身職業發展能力具有重要的現實意義。基于五年制高職校信息化課堂教學存在的問題和解決問題的思路，以商貿類課程“國際貿易實務”為例介紹“基于網絡教學空間的混合教學模式”的具體實施過程，并對該模式提出優化建議。

【關鍵詞】網絡教學空間;混合教學模式;“國際貿易實務”課程

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0059-04

【作者簡介】劉幸赟，江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院（江蘇常州，213032）教師，講師，主要研究方向為職業教育信息化教學改革。

江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院于2013年開始推廣應用基于泛雅平臺的網絡學習空間。2016年以來，以商貿類核心專業課程為試點，持續推進教學空間建設與應用工程。截至2017年底，學校已基本實現“人人”有空間的目標。然而，五年制高職校信息化課堂教學的有效性亟待提高，目前存在信息化資源建設和整合能力明顯不足、教師對學生自主探究的指導性不夠、不重視過程性學習習慣和終身學習能力的培養等問題。

網絡教學空間是區別于有形傳統課堂的虛擬課堂。如何打通“線上”虛擬課堂與“線下”傳統課堂，實現教師有效引導、學生高效自學，建立虛擬環境中的教學規則、保持學生學習過程行為的相對穩定性等課題催生著新教學模式的構建。

“基于網絡教學空間的混合教學模式”不僅重構教學過程，將一次“課”按“教學項目”進行梳理，形成預習任務布置與指導、課外自主探究活動和預習效果檢測三大主要環節，還對教學環境進行改善，在原有傳統教學環境基礎上結合人人通移動學習終端，極大地延伸和拓展了“時空環境”，營造出協作共進、積極求索的“人文環境”。教師有計劃、有目的地進行資源整合、生成及發布，并利用面授精準地把控學生自主學習及探究的方向，有利于學生更好地完成實訓項目，從而收獲成就感和團隊情誼。

一、“基于網絡教學空間的混合教學模式”的應用過程

本文以“國際貿易實務”課程中“制定品質條款”項目教學為例展示具體實施過程。

（一）教學過程

1.預習任務布置及指導。

在新構教學過程中，預習任務布置及指導處于面授課堂的尾部，卻實為一個項目實施的開端。教師在該項目開啟之前預先將授課內容項目化，將“制定品質條款”項目知識及技能點分割細化為若干個子任務，并利用超星平臺發布電子版“項目自主探究導學案”，以便學生了解項目整體及項目重難點。在該階段，教師要注重預習任務及數字化資源形式的豐富性，以便激發學生自主預習的興趣和動力。

教師指導學生利用手機登錄教學空間學生端，組織項目化小組共同學習研討導學單。學生以小組為單位了解預習任務之后，依據“導預習案”逐條討論并制定小組預習計劃。學生在組間分享預習計劃，接受他組現場評價及建議并填寫“項目預習計劃評價表”，最終由教師審核其可行性并進行指導，把握學生預習活動的方向、方法，提高各項目小組預習的積極性、參與度、分工透明度及緊迫性。預習計劃、他組評價建議以及教師指導意見均同步被傳至教學空間，便于學生課外自主學習過程中隨時取用，同時也作為過程性考核的依據。

2.課外自主探究活動。

在課外自主探究活動過程中，教師主要通過“虛擬課堂”與學生進行交互活動，對學生個人及小組學習情況進行把控。通過使用視頻類資料防拖拽、防窗口切換功能，精確把控學生對微課程的學習時間。同時，在微課程播放過程中設置多種類型的小練習，幫助學生及時思考鞏固、內化知識。學生亦通過隨時隨地登錄智能終端學習通，始終保持與教師、同伴在同一個虛擬學習情景中的在線即時溝通，并共同享有課程空間及超星平臺的海量資源，從而對討論區發布的主題展開熱烈討論，促進學生思維的發展。最后，學生需完成“商品品質基礎知識預習題”，自我檢驗預習效果，并通過排名獲取自身學習效果。整個過程由學生自主掌控時間，以預習計劃方案為指導，有計劃地完成導學單上的各項任務。教師全程通過點擊瀏覽、任務完成數量統計情況了解班級總體或項目小組預習情況，也可以通過系統記錄的個體學生學習進度及學習行為精確評價學生。在下次面授前，項目小組提交任務完成情況，著重提出未解決的問題供教師查閱，并由教師有針對性地進行教學任務設計。

3.預習效果檢測與鞏固。

教師在充分掌握學生“制定品質條款”項目任務預習情況的基礎上，通過傳統面授課堂檢測預習效果。首先，教師利用學習通開展在線簽到，記錄學生出勤數據。其次，分步驟實施基于學生自主探究情況而生成的特定教學任務設計。（1）對自測題錯誤率較高的題目進行講解分析，為學生指點迷津，加固理論基礎。（2）對討論區討論情況進行總結與評價，按需進行補充說明或強調。（3）通過動畫資源繼續延展微課項目情境，繼而分別發布課堂探究任務以提升學生對知識與技能的實際運用能力。同時，穿插講授重點、難點知識，通過隨機選人、問題搶答的方式激發學生互動熱情。當探究任務完成后，教師組織在線小測試，系統實時批閱，再次強化學生對知識與技能點的掌握，同時查漏補缺。最后，學生通過在線成長博客記錄課堂反思，總結學習方式方法，升華情感態度。

（二）評價體系

“制定品質條款”項目評價體系是在教學過程的實施中自然構建而成的，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學生注重學習過程，培養競爭意識。同時，評價體系將項目小組成績與個人成績相掛鉤，培養學生團隊協作能力，激發學生上進心與教師教學的積極性。比如，個人成績=考勤（5%）+預習計劃方案（5%）+[團隊項目完成度（100分）×60%+個人項目完成度（100分）×40%）]×60%+在線筆記（5%）+在線測試或答辯（10%）+人均他組評價（5%）+職業素質及表現（10%）。

二、“基于網絡教學空間的混合教學模式”的應用反思及優化建議

（一）應用反思

1.學生自我驅動力不足。

對學生的調查訪談結果顯示，多數學生表示剛接觸該模式時覺得這種教學方式新穎有趣，但在后續學習中他們感到壓力很大，甚至有學生想放棄這種學習模式。筆者反思后認為有以下幾個原因：（1）學生習慣了傳統教學模式，對于新設的虛實結合的教學環境與方式尚不能完全適應，且對于長時間、系統性的團隊協作活動較為陌生，這給學習過程的順利進行造成一定的阻礙。（2）個人和團隊的自我探究活動對學生專業知識的綜合運用能力提出了較高的要求，而學生對相關課程知識儲備不完備、熟悉度低，因此會有畏懼心理。如何從心理上為學生進行前期調試、從課程體系構建角度為學生夯實項目實施的知識與技能儲備，從而真正激發學生的學習興趣和內在動力是應用該教學模式時需要去探究的問題。

2.信息化教學資源匱乏。

應用“基于網絡教學空間的混合教學模式”涉及的信息化資源種類廣泛，且需求量較大，需要完善的教學資源庫進行支持。就目前而言，學校信息化教學盡管有互聯網及超星資源庫的支撐，但在實際使用中，想要實現一門專業課程項目教學的整體性、系統性和行業性，大部分可獲資源仍需要經過系統的整合及加工。因此，在依托第三方教學資源庫的基礎上，建設具有學校本土或專業教學特色且能更便捷對接實踐教學的教學資源庫更為重要。

3.教師教學主導能力經受前所未有的考驗。

“基于網絡教學空間的混合教學模式”要求教師對面授課堂和虛擬課堂進行全程把控。教師不僅要具有很強的信息化教學資源制作能力，還需要具有全方位教學資源整合的能力，更需要具備將行業產業教學內容結合教材理論內化生成項目任務的能力。這對教師教育教學理念的完備性及運用的有效性、互聯網技術及教學軟件使用的熟練性、專業知識技能與行業對接的緊密性都提出了非常高的要求。而目前能完全勝任且具備持續自我提升能力的專業教師并不多，因此，建設能熟練運用“基于網絡教學空間的混合教學模式”的師資隊伍刻不容緩。

4.專業建設和發展的相關管理制度需同步變革。

“基于網絡教學空間的混合教學模式”目前尚未被廣泛應用，因此需要在長期的教學實踐中不斷驗證和修正完善，而這個過程需要課程開發、學習管理以及教師發展等方面的創新及變革。只有這樣，新教學模式才有適宜的生長環境，才能提升專業教學質量，才能培養出專業技能高、綜合能力強的創新創業型商貿人才。

（二）教學優化建議

1.加強對學生“專業學習心理”的調適。

在“基于網絡教學空間的混合教學模式”作為新模式應用于課程教學之前，引導學生了解該模式的整體實施原則、過程等，尊重學生認知規律，對學生因學習習慣變革帶來的心理不適進行疏導。教師應努力創造輕松的學習氛圍、組建友好協作的小組團隊，這將對學生后期個人探究或團隊合作有所助益。在實施過程中，關注學生學習心理的動態發展，并適時給予合理的激勵，促使學生充分適應、熱愛該模式下的教學活動。另外，從商貿類專業課程體系角度看，課程體系開發應當嚴格遵循“工作過程”，且承擔不同課程的專業教師應當注重本課程與其他課程之間的邏輯關聯，為學生梳理和強化工作過程環節的重要知識與技能。只有這樣，學生才能做到心中有“主線”，頭腦中有可供綜合運用的各部分知識技能的“零件”，以真正有效激發出學習的內在驅動力。

2.建設商貿類專業信息化教學資源庫。

對信息化教學資源庫建設進行合理規劃，從行業企業、專業、課程及拓展層面對教學資源進行分類建設，充分挖掘企業、教師與學生三者協同共創信息化資源的有效途徑。同時，結合“基于網絡教學空間的混合教學模式”下的教學流程和商貿類課程教學特點，將資源進行基于項目實施流程的再整理。比如，在項目導入流程中主要集中案例、情景等資源，資源類型更偏重于激發學生興趣的視頻或動畫;在項目實施流程中，著重建設能夠幫助學生進行自我及團隊探究的單項資源，比如知識的補給、操作技能的示范或經驗總結。

3.提升商貿類專業教師教學綜合主導能力。

“基于網絡教學空間的混合教學模式”需要教師努力提升教學綜合主導能力。教師不僅要加強對信息化、項目化教學理念、理論的學習及更新，也需積極參加能提升融入企業能力、學生團隊管理能力、互聯網軟件及平臺操作技能等方面的培訓，勤于內化生成并實踐于教學。從學校層面看，對教師開展的信息化培訓需要更系統和實用，比如可以分階段、從易到難、從理論到實踐開展信息化理念引導與培育，進行基于課程實際應用而非著眼于信息化教學比賽的有價值的培訓。幫助專業教師創造性地將信息化技術與專業教學項目內容進行融合，并基于不同類型項目內容、不同的教學實施階段應用不同的信息化教學方法與手段。同時，學校應加強校企合作，建立產學結合模式，讓教師參與合作公司的商業運作項目及教學工作。校內積極組建營銷教師團隊，每個教師專攻某一特定方向，定期交流和培訓，促進教師的綜合專業素養發展。

4.完善相關管理及專業發展機制。

為了更好地應用商貿類課程教學新模式，學校及系部層面首先應建立通暢有效的學生信息反饋系統，定期進行交流及輔導，使學生從內心真正接受專業教學改革并適應相關變化。其次，強化教學改革團隊建設與管理制度，定期舉行研討會和頭腦風暴會等，保持團隊目標一致性和高度的執行力，在過程動態優化中實現螺旋式上升。再次，還需要進行專業教師評價制度改革，依據選擇項目、項目分化、子任務設計、策劃組織、輔導咨詢及多元評價等工作內容進行教學質量考評。最后，引導專業教師轉變思維方式，教師應由教學熟練者轉向反思性實踐者，積極從事專業研究并進行專業實踐以增加行業實戰經驗，并用研究的眼光去審視、分析、解決實踐中的具體問題，形成以專業研究、專業實踐為本的教師成長機制。