應用型本科高校“一流”學科建設中學科、專業、課程的關系探析

王賀

摘 要：學科建設、專業建設、課程建設是高校永恒的任務，是培養創新型人才的重要舉措。本研究探討了應用型本科高校“一流”學科建設中，應以學科建設為核心，選準特色學科研究方向，打造特色優勢學科；以專業建設為根本，找準專業口，制定應用型人才培養計劃和目標，培養適應職場的創新型應用人才；以課程建設為媒介，優化課程結構，課程凸顯應用性，保證教育教學質量；堅持走學科、專業、課程一體化協同發展的道路，學科建設為專業和課程建設服務，專業和課程的發展推動學科水平的提高，三者緊密聯系，互為發展，不可分割。

關鍵詞：應用型本科高校；學科建設；專業建設；課程建設；“一流”學科

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0012-04

Abstract： Discipline construction， specialty construction and curriculum construction are the eternal tasks of colleges and universities， which is an important measure to cultivate innovative talents. This study discusses the construction of applied undergraduate colleges and universities in the construction of the three， taking the subject construction as the foundation， selecting the research direction of the characteristic subject， and creating the characteristic advantage discipline. Taking professional construction as the foundation， we should find the professional entrance， formulate the plan and goal of talent training， and train the innovative applied talents to adapt to the work place. Taking curriculum construction as the medium to optimize the curriculum structure， the curriculum highlights the applicability and guarantees the quality of education and teaching； adheres to the path of coordinated development of disciplines， majors and curriculum integration， discipline construction for professional and curriculum construction， and the development of disciplines and courses. The improvement of the three are closely linked， inseparable each other.

Keywords： applied undergraduate colleges and universities； discipline construction； specialty construction； curriculum construction； top discipline

2015年10月，國務院發布《統籌世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流” 建設），提出“雙一流”建設要建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才、提升科學研究水平、傳承創新優秀文化、著力推進成果轉化五大建設任務。這些任務都是圍繞學科而定的，學科是大學的核心技術領域。“雙一流”建設總體方案出臺后，我國不少省市隨后也出臺了打造“雙一流”計劃，對接國家計劃，掀起了新一輪的高等教育建設運動。2017年9月，教育部、財政部、國家發展改革委員會公布了世界一流大學和一流學科名單，42所入選“一流大學建設高校”，95所入選“一流學科建設高校”，其中不乏地方高校的入圍，這意味著國家“雙一流”建設打破了原來“985工程”、“211工程”的壁壘，為地方高校也贏得了機遇。目前我國高校學科建設進行的如火如荼，但是對學科還存在認識誤區：一是把學科建設等同于科研，認為學科建設就是搞科研，為提高科研水平，各高校拉開了人才大戰的序幕，不惜重金攔人才的現象接連發生；二是把學科建設等同于專業建設，認為學科建設就是上點新專業，趕潮流。

作為以培養應用型人才為主、以培養本科生為主、以教學為主、以面向地方為主的應用型本科高校，如何抓住這次教育運動契機，提升自己的學科水平，通過學科水平的提升來提高學校的知名度和競爭力，提高教育教學質量，培養更多更好用的應用型創新人才，更好的為地方經濟發展服務，這是擺在應用型本科高校面前的一個亟待解決的問題。實際上，學科建設、專業建設和課程建設是高校發展的永恒任務，只是不同類型的高校三者建設的側重點不同而已。對于應用型本科高校如何進行學科、專業和課程建設，辦出自己的特色和水平，應結合學校自身特點以及地方經濟發展需求，圍繞應用型，以學科建設為核心，以專業建設為根本，以課程建設為媒介，走學科、專業、課程一體化建設之路。

一、以學科建設為核心，培育和發展特色優勢學科

學科是知識分類體系，同時又是一種制度安排，是大學發展的核心要素。《辭海》中把學科定義為“學術的分類，即一定科學領域或一門科學的分類或教學科目，即教學內容的基本單位[1]。”學科建設的任務是建設一支創新水平高、科研能力強、結構合理的科研隊伍，同時能夠吸收學科前沿的成果并轉化為知識內容。學科建設是為了科學發展的需要，探索和發展目前還不為人知的科學。對于高等教育來說，通過學科建設研究出的科研成果一方面反映著高校學科建設水平，另一方面為高校的專業和課程建設提供強有力的保障。高水平的學科必然創造出高水平的專業和高水平的課程，產出高水平的師資，培養出高水平的人才，造就高水平的大學，這是一個良性循環。因此，學科建設是每所高校的核心工作。

應用型本科高校是我國高等教育大眾化的產物，是我國高等教育的主力軍，承擔著我國高等教育改革與發展的任務。應用型本科高校的定位決定了人才培養和本科教育是他們的首要任務，這就要求他們必須選擇不同于研究型大學的學科建設方式，以學科建設為核心，通過特色優勢學科的發展提升學校的學科水平，因為特色學科是重點學科的根基，特色學科往往容易形成優勢學科，特色代表著一所學校的水平，人強我新是學科建設的最高層面，強調的是學科的創新水平和領先地位。在學科建設中，高校要確定優先發展的學科，注重學科方向凝練，注重學科交叉與融合，走差異化發展，打造特色優勢學科。

首先，找準自己的優勢，確定優先發展的學科。1996年，田長霖在北京大學的演講中提到：“世界上上升很快的學校，都是在一、兩個領域首先取得突破。重點建設大學一定要想辦法扶植最優異和有發展前景的學科，把它變成全世界最好的。待它有名氣了，其它學科也就會自然而然地上來。相反，當一個學科發展得不好，要逐步削弱該學科的辦學經費，直至淘汰[2]。”這傳遞給我們一個信號，那就是在學科建設中要集中有限的資源發展比較強勢和前景好的學科。因為大學的資源是有限的，我們必須知道自己不做什么和要做什么，這樣才能集中精力辦好教育。也有學者認為這樣會產生學科的“馬太效應”，不利于學校整體發展。其實“馬太效應”能產生學科高峰，是學校發展的必經階段，學科高峰在某種程度上代表著學校的特色、品牌。其實，這也是我國改革開放初期鄧小平的讓一部分人先富起來的建設思路。事實證明，即使像哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院這樣世界一流的大學，也不是所有的學科都發展，也不是所有的學科都是一流的。高校的資源是有限的，不可能每個學科都能得到均衡發展，這是不可能的，也是不現實的。因此，在學科建設中，對于那些學校的傳統優勢學科、學術做的比較好、能滿足國家經濟發展戰略需求、能滿足地方經濟發展需求、以及跨學科的學科，在不減少其他學科的經費下，要增加資源投入支持這些學科的發展。通過優先發展的學科來帶動其他學科的發展。

其次，注重學科研究方向的凝練，確定有特色的研究方向。學科方向，就是學科的學術研究方向，學科方向的選擇決定了學術研究領域，引領著學科的發展。學科方向的凝練要結合自己的特點，聚焦于社會經濟發展需求，同時要注重創新，創新就是做別人未曾做過的事情，創新是科技發展的靈魂。對于應用型本科高校來講，在學科方向凝練上一方面必須以地方經濟發展需求，行業、企業需求為導向，只有能滿足社會需求的學科方向才有價值，才能為人才培養服務，才能為社會經濟發展做出貢獻；另一方面要了解學科在國內、省內的發展情況，找同類標桿學校的學科，了解標桿學校學科建設的情況，學校從整體進行學科規劃，學科規劃可以從一級學科進行規劃，具體的建設從二級學科或特色優勢學科方向，找出不同于標桿學校的學科建設方向，走差異化學科建設道路，這樣才能出創新，才能出特色。學科方向確定之后，科研要圍繞著學科方向進行，學科方向凝練的過程是學科水平提升的過程，也是創新的過程，應用型本科高校在學科方向凝練上一定要在特色上下功夫，走錯位發展之路。

最后，注重跨學科研究。隨著科技和信息的現代化，互聯網、人工智能、大數據、云計算、工業4.0、區塊鏈等新生事物層出不窮，這是一種警示，單一的學科已經無法支撐現代經濟社會的發展，必須搞學科交叉，學科交叉能碰撞出新的學科生長點，催生新學科，能出特色。因此，在學科建設中必須搞學科交叉，搞跨學科研究，這樣才能出新、出特。

二、以專業建設為根本，培養適應職場的創新應用型人才

在美國等西方發達國家高校中，專業相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或者主修，是受教育者通過選修不同課程而體現出來的職業取向。專業這一概念是我國學習前蘇聯的產物。我國學者周光禮是這樣給專業定義的：專業是社會學的概念，是專門學業或專門職業[3]。專業建設的任務是人才培養，要培養知識面廣，有創新能力，綜合能力強的人才。人才培養是大學的本，本科教育是大學的根，大學最終比的是什么：那就是誰培養的畢業生日后更成功，誰的教育給學生心靈留下永久的印跡，奠定了學生一生事業和生活的基礎。專業建設是為培養人才服務的，應用型本科高校作為培養本科生的主陣地，必須把本科教育擺在學校任務的首要位置，所做的一切工作都要圍繞本科教育。

歷史事實表明，世界一流大學能夠引領高等教育改革，一個很重要的原因就是他們重視本科教育，致力于人才培養。美國杜肯大學伯隆教授在一次報告中首先列出了哈佛大學、耶魯大學等十所著名大學的最主要和共同的特點就是擁有最好的本科教育，都非常重視教學[4]。胡錦濤在清華大學建校100周年大會上的講話，把大學任務分為人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新。同時指出，高等教育的根本任務是人才培養。如果高校不把人才培養作為高校的根本任務，那么就不能稱之為高校[5]。我們的高等教育培養的人才應該是專業知識扎實，具有跨學科知識背景，具有人文社會科學素養，具有良好的交際能力、溝通能力和辯證思維能力，具有健全的人格，頭腦靈活和身心健康的創新人才。應用型本科高校培養的是能夠將理論運用到實踐中去的應用型人才，這就決定了必須把本科教育放在首要位置，在專業建設中要根據社會需求的變化調整優化專業結構，滿足不斷變化發展的社會對應用型人才的需求，培養的人才能夠適應社會的變革，專業是根據社會需求而變的，專業應該是跨學科的，純粹單一學科內的專業設置不能滿足社會的需求。專業建設最終要為本科教育教學服務，為培養應用型人才服務，偏離了這個初衷，專業建設是沒有任何意義的。

應用型本科高校在專業建設中，首先要制定應用型人才培養目標和計劃，目標和計劃是培養人才的標準，人才培養目標就是把人塑造成什么樣的人的一種預期和規定。應用型本科高校應以培養應用型人才為主要目標，培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等的高素質應用型人才。專業人才培養目標一方面要符合學校整體培養目標，另一方面要體現學校發展特色和專業特色。注重對學生創新能力的培養，要實現科學教育與人文教育的高度融合，科學教育給人知識，人文教育讓人富有想象力，知識是有限的，而想象力就像寬闊的海空，是無限的，很多在科技上作出突出貢獻的大師級人才，都有深厚的人文素養，一個人文素養底蘊深厚的人，才富有創造力，才有創新才能。另外，要緊密跟蹤地方經濟發展動態，密切關注行業、企業用人需求的變化，根據變化調整不需要的落后專業，增開新的專業或者專業方向，邀請行業、企業專家共同商討專業建設，跨學科開設專業，培養適應職場的創新應用型人才。

三、以課程建設為媒介，保證教育教學質量

關于課程的概念，不同的學者有不同的定義。這里引用周光禮關于課程的闡述：“課程是教育學的概念，來源于學科，是從學科知識中選擇一部分最有價值的知識組成教學內容[6]。”課程是大學提供給學生的真正的產品，課程建設是為教學服務的，任務是提高教育教學能力和教學效果，保證教學質量。應用型本科高校在課程建設中要優化課程結構，課程要凸顯應用性，同時提供人文知識課程。

首先，優化課程結構。課程建設的主要目標是課程結構的優化、教學內容的完善、教學方法的改革、教學質量的提高。教學內容來源于學科，學科以課程的形式影響著專業，高校最重要的職責就是從前沿的學科知識中選擇最優價值的知識納入課程，再把這些課程知識有效地傳授給學生[7]。這樣，優化課程結構就顯得尤為重要，優化課程中要注意幾個問題：合并與專業培養目標重復的課程、刪減與專業培養目標無關的課程，開設課程一定要能夠支持專業培養目標。另外，專業培養目標會隨著社會發展的需求而改變，課程要隨著專業培養目標的變化而變化，這樣培養的人才才能夠適應不斷發展的社會需要。

其次，課程要凸顯應用性。應用型本科高校課程建設是提高教育教學質量的重要舉措，既然是培養應用型人才，課程就要凸顯應用性。課程設置除了專業基礎課和專業理論之外，一定要增加實踐課程的數量。課程設置可以采取“理論課程+實驗室課程+實踐課程+理論課程”的循環模式，學生通過理論的學習，實驗室的模擬訓練，在實踐中找出存在的問題，實踐課必須根植于具體的實踐環境，也就是說學生到企業進行實際的崗位工作，實踐結束后回校再有針對性的進行理論的深入學習，然后再實踐，但是最后階段的學習肯定是理論學習，這樣反復的理論與實踐的交叉進行，能夠實現學校與社會行業、企業需求人才實現零距離的對接，學生畢業即能適應崗位工作。

最后，提供跨學科專業課程和人文文化課程。目前高校的課程基本是公共課或通識課、專業基礎課、專業課核心課、選修課幾大板塊。基本是一門課程一本書的模式，學生學一門課程，期末針對課程內容進行不同形式的考試。學生除了本專業知識外，對其他學科知識知之甚少，導致學生的知識面過于狹窄，這不利于學生的長期發展。另外，學生在畢業后有可能從事與所學專業不同的職業，同時目前國家倡導創新創業教育，通過創業來緩解大學生就業難的問題，而創業需要了解像法律、企業管理、稅務、財務會計、市場營銷等方面的知識，需要有道德感、有社會責任感的人，需要知識面比較寬的人才，而這些都是人文教育可以賦予的，一個人文素養深厚的人，能站到高處看問題，有戰略家的胸懷，有開闊的視野，才有可能成為“大師”。因此，在課程設置方面，應該提供更加豐富的課程，注重人文素養的滲透，跨學科專業設置課程，讓學生的選擇余地更大，同時學生也能在不同的課程中找到自己的興趣點，這有利于學生的長遠發展。

四、學科、專業、課程建設一體化協同發展

學科是科學發展和學術創新的結果，專業是根據社會職業需求而設計的，課程是聯系學科和專業的紐帶，專業是由眾多門課程組成的，課程是一門或多門學科組成的知識體系，一個專業由不同的學科組成，一個學科也會跨很多專業，聯結學科和專業的正是課程。學科的發展為課程提供了大量的資料，同時學科要根據課程的要求不斷進行研究，課程支持專業發展，課程的設置要根據專業的變化不斷發展變化。學科、專業、課程三者是不可分割的，必須把它們聯系起來，三者一體化發展，高等教育才有活力，有生機，才能辦出有靈魂的大學。

培養應用型人才決定了應用型本科高校的根本任務是本科教育，這也就決定了應用型本科高校的根本工作是專業建設，學科建設為專業建設提供保障，所以，應用型本科高校要以專業建設為根本，走學科、專業、課程建設一體化協同發展的道路。

第一，學科建設支撐專業和課程建設，促進人才培養，為課程提供豐富的科學知識。學科建設的目的是學科水平的提高，高水平的學科能研究出高水平的科研成果，科研成果不僅是學科發展的成果，更重要的科研能促進專業的發展，科研成果能轉化為構成專業的課程，把科研成果轉化為學生的課程。單一的科研成果可以變成知識講座，眾多的科研成果可以匯聚成課程。這就要求高校在進行科研時，一定要注意多學科交叉搞科研，這樣才能碰撞出學科前沿的學術成果，形成前沿課程，才能更好的發展專業，培養出高素質的復合型人才。對于應用型本科高校來講，要主動走出去，密切關注行業態勢，與行業、企業合作，找準行業、企業亟待解決的技術、管理問題，一起搞橫向研究，解決他們的實際問題，發現潛在的科研方向，把研究成果運用到學生理論教學和實踐教學中，這樣才能培養出理論扎實，實踐能力強的應用型人才，學生畢業后能迅速適應職場。

第二，專業和課程建設反過來影響學科建設，專業和課程的發展助推學科水平的提高。應用型本科高校面向地方、面向行業和面向企業發展培養應用型人才，專業設置要根據地方經濟發展需求，再按人才培養目標要求開設一系列課程，課程內容一定要由不同的學科構建，按照地方經濟發展需求不斷的更新課程內容，推動學科發展。按照學科方向組成科研團隊，按照課程性質和內容組成教學團隊，來支撐專業的需要，科研團隊和教學團隊最好是跨學科的，這樣學科方向按照課程需要凝練，課程設置根據專業需要，專業需要結合地方經濟發展的需要，這種與地方、行業、企業緊密結合的發展方式，利于形成特色學科、特色專業、特色課程。實現了學科發展形成的科研成果為專業和課程服務，專業和課程反過來促進學科水平的創新與發展局面的良好循環。這也印證了學科水平決定專業水平、決定課程水平，決定師資水平，進而決定培養人才的水平，最終決定學校的辦學水平。

總之，關于學科、專業、課程建設，不同的學校有不同的發展思路，應用型本科高校應根據國家戰略發展，地方經濟發展需求，結合自身的情況，動態的進行學科、專業、課程建設。但是永遠銘記，學科建設是學校發展的動力和源泉，提高專業和課程水平，為專業和課程服務，專業和課程的發展推動學科的發展，三者是緊密聯系、不可分開的，否則，搞學科就沒有意義了。

參考文獻：

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[5]http：//www.china.cn/news/txt/2011-04/25/content_22429904_4.htm

[6]周光禮.“雙一流”建設中的學術突破-論大學學科、專業、課程一體化建設[J].教育研究，2016（5）.

[7]周光禮，馬海泉.教學學術能力：大學教師發展與評價的新框架[J].教育研究，2013（8）.