論高考生物復習的有效策略

摘 要：高中階段的生物課程學習，對學生決勝高考有著重要影響作用。生物課程嚴謹性、科學性假期愛過你，知識點繁雜且不容易掌握，為了提升生物課程復習的質量，教師需要轉變教學觀念，利用可行性較強的復習策略指導，逐步提升高中生的生物課程學習質量。

關鍵詞：高中生物;復習指導;策略研究

引言：高中生即將面對高考，從近年來的高中生物題型來看，生物考題與當今社會進步發展存在一定聯系，也由此表明生物課程的應用性較強。高考生物試題往往是理論結合實際，利用科學實驗探索將科技、經濟、生態等變化探究，目前高考生物復習囿于題型變化，需要教師給學生進行全面的指導與點撥，避免學生盲目的死記硬背，對生物知識的認知與理解還遠遠不夠。對此本文將站在高中生物教師的角度，全面分析現階段的高中生物復習的多樣化策略或方式方法。

一、重視對高中生思維能力訓練

生物復習過程中，教師需要加強對學生的思維轉化能力的培養。通常生物課程學習方法與其它課程一樣，也有歸納法、聯想法、比較法。其中比較法的復習使用次數相對來講較多，比方說在《人類遺傳病》這一課程學習期間，教師領導學生掌握遺傳物質改變而導致的人類疾病的基本類型，后期經過對遺傳病的單基因遺傳病、染色體異常遺傳病、多基因遺傳病的幾個分類，在這幾個大知識點的基礎上，將單基因遺傳病常染色體、性染色體的病種分類，了解導致基因疾病多半是因為父母身體狀況所影響的，很多遺傳類疾病都是在胎兒期間就已經顯現出來病癥，或者孩童長大之后潛在的病癥狀態。總結其顯著特點就是孩童往往會終身受到遺傳疾病的影響。不同的機組成員所患有病癥的狀態存在一定的差異性。經過這種由知識點進行強化訓練的生物復習方法，利用歸類、比較的方法實現對高中生的思想轉移，最終高中生的思維能力也由此提升。

二、增強實驗課程對生物知識的拓展

高中生物知識所涉及到的實驗內容較多，所以在復習指導期間教師可以加強對高中生的實驗操作能力的加強，要求學生在實踐活動中探尋到生物知識的基本規律。生物實驗復習期間，教師鼓勵學生對每個實驗的設計意圖或實驗總結進行獨立思考與處理。對于一些酶的實驗探究，需要將實驗材料、教材內容、對比組、實驗結果等進行深度的剖析與處理。學生在課堂進行實驗操作，教師可以適當的要求學生進行答題或觀念闡述，經過實驗探究與用具區分利用，學生也能在實驗探究期間獲得實驗設計、實驗分析與動手操作的能力，在反復的實驗探究之中獲得更多的啟發。

三、構建生物知識網絡體系，進行系統學習

生物教師從教材內容開始，對生物知識內容進行強化訓練。將知識的內在聯系探究分析，學生能夠將生物知識的核心內容了解，對于課本中的重點難點，理清其在生物知識體系中的位置確立，之后也能圍繞核心內容實現生物知識的延伸。比方說：對生物《細胞的基本結構》這一章節學習期間，教師可以考慮利用思導圖來復習指導的形式，要求學生掌握細胞壁、細胞膜、細胞質以及細胞質或細胞器的基本構成，建立一個合成蛋白質的流程圖。染色質就是由DNA和蛋白質所構成的，而且實驗探究期間其很容易被堿性染料所染成深色。如果細胞有絲分裂期間，那么染色質就會呈現出一種絲狀，經過交織之后就會形成網狀。如果其在分裂期間染色質是一種螺旋化形式的，最后就會變成一條圓柱狀或者桿狀的染色體。經過對流程圖的變化，將染色質、染色體在細胞中的同種物質的形態了解，經過證明或分析了解細胞核、細胞膜、細胞質的變化過程，了解細胞核的作用。教師在進行復習指導期間，要求學生將生物知識的內在聯系明晰，將有關系的知識進行串聯，之后并建立一個知識學習網絡。知識點就能在知識體系中獲得更好的位置，經過梳理與重新組織利用，將知識拓展效果加強。

四、合理利用生物學習資源

復習階段需要使用的學習資源量一般會比較多，在考試大綱和基礎教材之外，市場上還有各式各樣的復習資料或試題資料。教師如果在復習指導期間，對課程資源的利用效果不佳，很容易導致資源繁多影響學習精力。所以教師應該注意對課程資源的篩選，讓學生在預期的復習目標之下，開展更為高效的課程學習。至于高效復習的尺度把控，需要教師認清考試的范圍或考核要點，根據計劃復習大綱，了解不同學生在學習期間的需求。在課堂上精煉講解內容，傳授給學生有效的學習技巧與方法，才能實現對教學資源的有效利用，提升生物課程學習效率。

五、圖表圖解提升各學生分析能力

生物課程復習也需要將圖表圖解的指導效果加強，生物教材中有一些較為經典的圖解或概念模型，將典型例題分析研究到位，學生掌握基本的題目內容，在圖表和圖解的支撐下，后期對生物題型的分析能力也由此提升。學生在高中生物復習期間，市場對應已經練習的題目進行回顧，經常性的對生物類型題進行總結歸納，必要時可以建立一個屬于自己的錯題集，經過長期的反思與總結，通過對教材回顧或對基礎知識的補充，提升自己的解題技巧以及審題習慣，改變以往不合理的生物知識學習態度。

結束語

高中生物復習對于學生來講存在一定的壓力，由于需要在短時間內面對高考，所以高中生物教師需要在對學生復習指導期間，轉變自己的課程教學態度，使得學生能夠積極的面對生物知識學習，克服復習期間所面臨的學習困難，以更加飽滿的精神狀態去面對高考。

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作者簡介：郭峰，甘肅省永靖中學高級教師，省級骨干教師，兼任甘肅省教育學會生物專業委員副理事長，曾榮獲第三屆《生物學通報》獎勵基金三等獎及首屆“甘肅省教學能手”稱號。多次參加甘肅省普通高中畢業會考和高中學業水平考試生物學科的命題工作，現為教育部生物學新課程教師培訓專家。曾多次擔任“國培計劃”生物學骨干教師，省級骨干教師培訓項目的主講教師。指導的學生在“全國高中生物聯賽”中，先后有14人分獲甘肅賽區一、二、三等獎。在《生物學教學》、《生物學雜志》、《甘肅教育》等20多種刊物上發表論文和學法指導文章百余篇，主編的《高中生物學習指導》和《中學生物實驗大全》等10多部書被甘肅教育出版社和多家出版社出版發行，參與策劃和編寫多套與人教版高中生物教材配套的學生用教輔書，2012年被甘肅省教育廳聘為“學科教學研究專家”，2013年被甘肅省教育廳評為“甘肅省教研先進個人”，課題“高中生物有效教學策略的研究”被國家教師科研十二五規劃重點課題教師專業發展研究總課題組評為一等獎，2013年被臨夏州政府聘為兼職督學。