巧借“導學卡”，充分發揮學生主動性

【摘要】經過對“導學卡”的研究和探索，在英語的教學過程中，導學卡教學模式可有效引導學生進行學習，使學生掌握閱讀的方式及策略，培養學生的良好的學習習慣，針對于此，文章對此進行了討論。

【關鍵詞】導學卡;學生;主動性

【作者簡介】廖省珍（1982.07-），女，漢族，廣東梅州人，梅縣區麗群小學，教師，小學英語一級教師，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】梅州市教育教學研究課題：課題名稱：山區小學英語基于“導學卡”的有效課堂構建的實踐與研究（立項編號：MZ1002-MXQ306）。

隨著科技的日益加快，社會逐步走向國際化和信息化的發展中。學生的學習背景畢竟是面向社會的，在課程上所接受的知識，在社會可靈活將知識運用其中。不過，課上所學的知識僅僅占據一小部分，傳授知識并不再是課堂的任務，引導學生及時、有效、獨立的判斷課外獲取的知識，并篩選、整合，最終知識體系更加完善。

一、 在課堂教學導學卡的特征

在課前，教師的課程要建立在學生預習的前提下，對課堂導學卡進行巧妙地利用，并設計有效的問題，寫到一張之上，在授課前發到學生的手上。在課程學習過程中，學生可以圍繞卡片的問題進行有效的學習，對學習的內容予以完整的掌握，小學英語課堂效率也會因此得到有效的提升。學生因導而學，教師順學而導，師生以此可以打造高效的共同參與的學習課堂。研究性學習模式是導學卡的主要特征，大意是需要學生通過閱讀卡片或者資料來提出問題，教師作為引導，積極與學生研究問題，最終獲取到知識以及對知識進行靈活的運用。使學生對知識進行自主的探索，通過師生之間的合作，予以共同研究作為重要的特征。具體表現如下。

1. 學習的主動權歸還于學生。知識體系的構建是需要學生進行主動地參與，通過導學卡的學習模式，學生重新獲得學習的主動權，在此過程中，學習的主體便是學生本身，這是需要他們認知到的，進而成為學習的主人。關注學生獨立思維的培養，在學習的過程中嘗試創新，有效培養學生的實踐應用能力。

2. 體現新型的師生關系。教師熱愛所從事的行業，愛護學生，將學生自身的獨立人格放置于教學考慮的首位，以民主、平等、合作的師生關系來進行教學的探索和活動的安排，在整個教學的活動中，師生可享受到學習帶來的愉悅和身心的自在，最后在輕松的氛圍下實現教學相長的學習過程。

3. 適用于學生的身心特點。可根據學生的身心發展特點來設計導學卡的內容，充分將知能統一的特征體現出來，將學生的學習作為出發點和立足點，以學生的認知規律作為教學的遵循原則。

4.可有效培養學生的英語學科素養。在我國現階段的教育中，素質教育是實施教學的重點，教師在教學的過程中，對課本以外的讀物的關注度也愈來愈高，課外讀物的重要性也隨之突顯出來。學生通過對英語的學習，養成良好的閱讀習慣，并在初步的綜合語言運用中，實現駕馭語言的能力，最終養成英語閱讀的素養。不論是日常生活中的課堂練習還是讀書、看報、新聞等內容，閱讀都是其學習的基礎，當然，對于目前小學生這個年齡段來說，英語的學習以及閱讀都還限定于教材內容。所運用的教材內容也是為學生的閱讀素養提供了更加廣闊的發展空間，教材中的基礎內容與日常對話交際為主，進而逐步深入，轉而是小故事以及小短文的理解，在這個過程中，對學生的英語素養的要求也會提升很多。

二、 英語閱讀課導學卡的設計環節

經過對導學卡的研究使用，在英語的閱讀課中，導學卡可有效引導學生對英語的閱讀有所掌握，不論是閱讀方法還是閱讀的策略，進而養成學生良好的閱讀習慣。在英語閱讀課的導學卡的設計可以分為：在課前預習、在課堂中導學、在課后總結反思等環節。

1. 在課前預習課堂內容，這包含背景常識內容、學習的目標、自我檢測。

（1） 背景常識內容。在英語閱讀教學中，背景常識是學習的關鍵環節。學生通過對背景常識的了解，激發對閱讀內容的興趣，有效培養學生的閱讀習慣。當然，在背景常識的激發中，可運用多種多樣的教學策略，例如，有效利用信息技術多媒體教學，運用網絡視頻或者圖片進行學習資料的展示，英語教師可對與主題相關的故事進行敘述，使學生的學習興趣更加濃厚。抑或者，運用辯論的方法、提問的手段、小組討論的方式、對課文內容進行有效的預測等等，都可以進行活躍課堂的方法。

例如，教師在進行Hello的教學過程中，播放一些關于歌曲“hello”的錄音，師生之間打招呼的片段進而引出，通過生活的場景，激發學生對課程的興趣。學習新單詞時結合課文中的“Let’s do”，引導學生利用導學卡先預習內容，并作也標注，再通過課堂中的導學問題去一一破解教學難點，最后進行總結反思本節課學習到哪些內容。

（2）學習的目標。在課堂目標的設定上，學習目標的設置較為簡單，不過，這是導學卡設計的開始。在閱讀的課程中，確立其學習目標應將以下方面作為考慮重點：其一，學習目標是學生進行學習的方向，教師應更加關注于英語閱讀方向以及策略的指導。其二，針對不同學生，設置不同的內容，力求不同層次的學生都可以看得懂學習內容，要有一定的可操作性，以間接、清晰、全面、準確的學習目標。

（3）自我的檢測。在學生學習的過程中，“自我的檢測”是學生在預習了課文之后，對自己預習效果的檢測。在這個環節中，可設計對單詞、短語、句型的檢測內容，以學生能夠對基本的詞形變化作為掌握的學習內容，對英語閱讀中，所有涉及的短語以及句型更加了解，為學生學習閱讀文章奠定更加堅實的基礎，以便學生更好地理解文章內容。

2. 課堂導學。學生的閱讀習慣的培養以及閱讀策略的指導，都需要在課堂導學部分進行有效的設計。當然，在環節的設計中，可以包含以下內容。

（1）在英語對話的訓練中，可進行快速的設計。可通過英語詞匯進行有效的設計，及時將有用的信息獲取到，進而學生口語能力的高低得到有效的衡量。在設計指導性問題進行快速閱讀的訓練過程中，教師可設計一些簡單的詞匯使學生進行閱讀，學生在敘述口語的過程中，因教師詞匯的強化，學生對句子更有目的性，要求學生對文章的大意更易把控，不必計較得失于細節，對生詞以及較為難翻譯的句子也要及時忽略。在學習“Do you like pears？”教師可以將學生在生活中常見的水果，制作成為圖片，并在圖下方配上英文名稱，學生們可進行看圖說水果名稱，繼而對不同的水果進行句型的練習。“Do? you like……？”“yes，I do/No，I don’t.”或者，教師也可以將水果的模型帶至課堂之上，使學生們挑選水果來進行對話的練習。學生們的關注力因此更加凝聚，更容易融入英語的學習中，進而提升他們學習的主動性。

（2）在口語訓練的過程中進行深層的設計。語句內容被學生們大致了解后，教師可以設計三個到四個具體的問題，當然，可以是判斷語句是否正確，通過這樣的問題設計，教師對學生理解文章的程度有一定的了解。在文章中，可通過一些特定的信息，進行深層閱讀環節的目標設計，對學生在閱讀的過程中，將視線從上而下，要求學生在閱讀中，對“who，what，when，where”等有關的內容予以注意，在why，how等問題中，在文章的閱讀中可以先確定其范圍，再找到與之相關的答案，最后進行分析回答。

（3）在設計課堂訓練的過程中，對重點、難點導學進行突破。這一層訓練是導學卡設計的重中之重，在課文的學習過程中，所有出現的重要語言都需要在此環節進行分析講解，學生進行訓練，不過在講解的過程中，教師需注意，不宜有過多的分析和講解，可以在講解的過程中將示范的句型轉化為由淺到深的問題，以臺階的形式讓學生逐步接受，以此指導學生進行逐步地解決，最終熟練掌握內容。

（4）成功的一半都取決于良好的開始，在英語的學習過程中，課堂開始的前幾分鐘是學生學習的關鍵。因此，在課程的導入環節中，教師要巧妙設計導入環節，使學生將目光從課堂被動學習變為主動學習，進而教學效果事半功倍。例如在學習“Where is my ruler？”教師可以設計導入的問題，將自己的尺子藏在桌子的下方，提問學生：“I can’t find my ruler，Where is my ruler？”以這樣的問題去引導學生，使學生在尋找的過程中，用英語回答藏匿的地點，比如“in the desk”“on the chair”“in your book”通過不同的放置地點，使學生們進行有效的回答，并積極組織學生進行分組討論，學生進而可以迅速的地融入課堂的學習中來。

3. 課后的反思總結。古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，每節課學習任務完成以后，需要學生依據自身所掌握的情況進行記錄，將課堂所遇到的重點、難點問題通過筆記錄下來，使反思以及總結成為一種學習習慣。

4. 為學生打造積極的學習情境。為學生創設更多的情境，使學生得到更多的機會使用自身所學的語言材料。在課堂的學習中，合適的情境可以使學生更快的融入學習的過程中，若教師一味地進行講述，乏味的知識內容會讓學生失去學習的興趣，尤其是小學階段的學生。教師要依據學生學習的內容，為學生創造更為合適的情境來進行學習，突出學生學習的主體。

三、 “導學卡”的實施運用中的建議

1. 在導學卡的設計中，應對本課的相關內容進行學習，并提前布置給學生，使學生清晰地了解到上課所學知識。

2. 在課程學習的過程中，教師要關注于學生的閱讀情況，尤其是在快速閱讀訓練以及深層閱讀練習的環節中，教師以提問、情境模擬等授課形式來進行學生閱讀環節的展示，在課堂的中心環節設計中，將重點、難點導學以及突出練習作為學習重點，學生的主體作用在此得到充分的發揮，學生通過教師的引導，進行觀察、思考、討論、分析，學生通過一層層的指導，進而突破學習，遇到學生難以理解的問題，教師可以進行適當的講解分析。

3. 在課程的學習過程中，教師對學生要有所要求，讓學生對本課時進行總結，學生通過這節課內容有所收獲，針對課程中所學的不足進行及時的鞏固和復習。

四、 總結

總而言之，在導學卡的設計過程中，各個環節都要有一定的思維量，盡可能多的設計一些問題，使學生在課堂活動的過程中，積極調動自身的思維能力。英語是用來交際的，而小學英語所學習的內容有助于英語總體的理解及運用，更有益于培養學生的世界意識。教師要及時引導、指導，使學生積極主動參與學習內容，自身的閱讀學習能力可得到有效的提升。相信通過不斷的探索和研究，在英語的教學過程中，導學卡可將閱讀的優勢發揮至最大。

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