指向核心素養的高效高中英語課堂教學探究

【摘要】核心素養的提出是希望學生能夠在接受教育之后具備一定的社會能力和品格修養，以便在飛速發展的現代社會環境下突破更高的層次。教育講究以人為本，因此，高中英語教師開展課堂教學時要滿足英語學科核心素養的要求，切實采取有效策略幫助學生提高核心素養。本文通過介紹核心素養的概念，進一步了解英語學科的核心素養要求，并對高中英語課堂教學提出幾點策略，以提高英語教學課堂中核心素養教學的效率。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;高效;教學

【作者簡介】徐惠麗，福建省云霄元光中學。

【基金項目】本文系福建省教育學院課題《核心素養背景下的高中英語高效的教學方法探究》研究成果，項目批準號為：JYYB-2017135。

新課改進程下，針對每門學科不同的特性，延伸出了學科核心素養這一概念。一時間，學科核心素養成了教育界的熱門關鍵詞。這教師遵從以人為本的基本理念，培養學生發展成為全面型人才，使學生具備正確的價值觀念、思想道德和社會技巧能力。現將指向核心素養的高效高中英語課堂教學探究如下：

一、核心素養概述

核心素養一詞最早是由聯合國教科文組織提出的，是對公民的基本素養提出的展望，要求公民學習基本的社會禮儀和技能。而隨著時代的發展、文化的進步，核心素養一詞被運用地越來越廣泛，也在不斷地深化其意義內涵。它不再是單一的表現公民學習的能力，更要求公民突破自我，尋求改變。核心素養隨著時間發展而發生改變，但其內涵宗旨始終為人們所認同。在黨的十八大中，中央對教育提出了立德樹人的要求之后，教育部立即將培養學生核心素養納入教學目標。

其中，英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。語言能力作為英語學科核心素養的基礎，要求學生在特定情境下靈活運用聽、說、讀、寫等理解和表達能力。思維品質和文化品格是英語學科核心素養的內涵，要求學生在學習中樹立正確的三觀，培養良好的思維方式、個人修養和道德品質等。學習能力依舊作為英語學科核心素養的內核，要求學生學會主動學習、自主學習，強化英語知識技能。

二、核心素養背景下高中英語課堂高效教學模式

1.教學情境化。高中英語教學緊緊圍繞著英語學科核心素養中四個方面的內容展開教學，教師要對英語學科核心素養有著充分認識，明確核心素養中所包含的各種具體內涵，進一步明確教學目標，培養學生核心素養提升。在英語學科核心素養中，語言能力是基礎，英語教師應當立足于學生的學習需求，重視英語學科中學生所要掌握的基本能力——聽、說、讀、寫。英語作為一門語言，需要在特定的場合下，運用于人與人之間的交流，任何啞巴英語或文盲英語都不能算是學好英語。傳統的英語教學中，教師的教學內容往往是依據考試內容進行的，要求學生對考綱內容有著清晰的認識，要求學生不斷地訓練聽力、單詞背誦默寫和閱讀寫作能力等。這樣的傳統教學，把考試成績作為教學目標，不僅教師教學枯燥乏味，缺少激情，也導致學生無法感受語言的魅力和獲得知識的快樂。在新課程改革后，教師將教學目標轉變為培養學生的核心素養，不僅要注重學生聽力和閱讀理解能力，更要重視學生的英語運用能力。并且，英語教師的“一言堂”現象應當杜絕，要轉變學生被動接受知識的現狀。在核心素養要求的推動下，高中英語教師在課堂教學中不妨采用情景式教學，為學生打造豐富多樣的教學場景，讓學生一邊學習新知識一邊運用于真實語境，大膽地鍛煉口語，還能鞏固知識，進而大大提高學生的上課積極性和學習效率。

例如，在高中英語教材中《Healthy eating》一課中，首先英語教師在課堂上將本文中的生詞難詞記錄在多媒體顯示屏上，讓學生對其有初步的認識并意識到這些單詞的重要性。隨后，教師對生詞進行講解和引申單詞含義，讓學生對生詞加深印象，便于理解課文內容。在經過基礎教學之后，學生面對多數生詞仍然有陌生感，甚至是恐懼心理，部分學生記不住中文釋義，也有學生害怕開口念錯單詞等。這時，教師可以在課堂上設置一個場景：Tom來到一家Vegetarian restaurant，遇到了自己的好朋友Jack，兩人就今天午餐吃什么展開了討論。教師組織學生兩人一組展開對話，運用課堂上所學到的生詞，跟對方進行健康飲食方面的討論。為了避免學生對話困難，影響交流效果，教師可以將生詞和句子投放在黑板上，比如，Do you know the nutrition in tomatoes？A and B work best together.等，供學生選擇參考。特定情境下的語言交流，能夠幫助學生自然順利地展開交流，加強對話溝通能力，還能將學生的真情實感調動到學習過程中，逐漸激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

2.教學內容豐富優化。文化品格作為英語學科核心素養的拓展內涵，是學生身上不能缺少的品質之一。新課程英語教材中精選了大量適合高中生閱讀和理解的文章，教師應當提煉文章中的人文信息，培養學生的文化品格，讓學生從教材中了解和鑒別不同國家的文化差別，做到求同存異、理性對待各種文化。在英語學科核心素養背景下，學生提升自我的跨文化交際能力，從中感受更多英語國家的文化內涵，能夠豐富自己的人生閱歷，增長自身見識，擴大文化包容度。當然，教材內容勢必存在局限性，教師應當在課堂上為學生起到補充知識的作用，積極帶動學生多種途徑接觸英語文化，感受英語國家的人文內涵。

例如，高中英語《Poems》一課中，學生將會學習到世界上不同國家特有的詩的形式和內容，教材內選取了唐詩、散文詩、俳句詩、五行詩等，不同的詩歌體裁有著不同的詩歌韻律。教師便可以借此拓展課堂知識，讓學生在詩歌中感受不同時代、不同國家之間人民用詩歌所傳達的感情。五行詩是一種簡體詩，用少量的單詞描繪出一幅畫面，這種詩歌對創作者的要求較低，教師可以鼓勵學生參與創作，做一首屬于自己的五行詩。俳句詩是日本詩的一種，不屬于英詩的傳統形式，但是在英語寫作中也很受歡迎，結構也比較簡單，善于用最少的詞語表達特殊的感情。中國的唐詩則大多是被人用以翻譯，因其韻律優美、內涵豐富，受到許多外國友人的喜愛。然而唐詩的創作較為困難，甚至連貼切的英文翻譯詩也較少見到。通過學習不同國家、不同時代的詩歌，學生理解了不同國家、時代之間的文化異同，也有助于增強民族自信心，培養愛國主義情懷。

3.巧妙設計課堂提問。核心素養背景下，英語學科中思維品質的鍛煉尤為重要。高中英語課堂教學中，英語教師與學生之間良性的互動，能夠活躍課堂氛圍，帶動學生的學習熱情。學生享受在輕松的環境中學習，能夠更加拓展思維，放寬視野。英語教師在課堂上提出問題的質量，會直接影響到學生的思考方式，決定學生思維品質培養的進度。英語教師巧妙合理地設置問題，采用層層遞進的方式引導學生深入思考，注重考驗學生的綜合思維能力，階段性地引領學生思維進步。高效教學需要教師多設計開放性的問題，鍛煉學生的發散性思維，培養學生抓住問題、分析問題、解決問題的能力，樹立批判性思維等。

例如，在英語教材《Global warming》一課中，教師首先帶領學生理解文章所要表達內容，再與學生一同探討關于全球變暖的影響。教師可以設置開放性問題：What are the effects of global warming？通常學生的思維會被課本所左右，常常會去思考全球變暖帶來的不利影響，會帶給人們巨大的危機。但其實，全球變暖對人們生產生活也會起到有利影響。這時候，教師在課堂上加以提示和引導，能夠激發學生的批判性思維，漸漸地啟發學生用綜合全面的思維來考慮問題。

4.教學活動多樣化。英語學科核心素養中，學習能力是核心，也是伴隨學生成長的必備技能。在實際的教學過程中，學生的學習能力往往不是主動培養出來的，多半是通過外界來自老師、家長的施壓才逼迫出來的。俗話說，興趣是最好的老師。只有先培養學生的學習興趣才能促使學生提高學習能力。高中英語課堂教學壓力較大，教師在教學過程中更加應該注重為學生舒緩學習壓力，營造輕松有趣的學習環境。在豐富有趣的教學活動中，學生能夠暫時地放下學業包袱，調整心情在游戲中學習。

例如，開展英語辯論比賽，在課堂上教師公布辯題，給予學生一周的準備時間，讓學生在課下通過查閱資料，樹立自己的論點并虛招事例佐證。學生在準備好論點之后，開始英文翻譯的工作，將自己準備的材料通過翻查字典、詢問教師等方式，講中文文獻翻譯成英文文獻，最后在課堂上展開英語辯論比賽。這一形式的英語辯論比賽，讓學生在賽前做好充分準備，不僅讓學生學習到更多新的單詞和語句運用，同時提高學生的思辨能力和應變能力，還考驗了學生的翻譯能力。在比賽中，學生的辯論口才也考驗其口語表達和發音，比賽的性質能夠讓學生更加注重自己這些方面的表現，為此做出努力。此類別具特色的教學活動，有助于調動學生的學習積極性，培養學生主動學習的意識，提高課堂教學效率。

三、結束語

如今的教育體制改革，促使教師和學生重視核心素養的培養。在核心素養的指導之下，高中英語課堂教學也已經悄然發生改變。越來越多的教師開始轉變自己的教學觀念，樹立正確的教學目標，不斷探索新的教學方法、挖掘高質量教學內容，努力發展和培養學生的核心素養，幫助學生實現個人全面發展。學生也應充分學習核心素養的要求與內涵，密切聯系自身發展，尋找教學中最適合自身的策略。

參考文獻：

[1]王海云.基于核心素養理念下的高中英語教學問題探究[J].考試周刊，2018（13）.