分析新課標下高中英語教學的文化導入

【摘要】語言是文化的載體，同時也是最能夠反映一個國家和一個民族文化的特征。要想學好一門語言，最重要的就是要理解其中的文化。新課標下的高中英語教學文化導入不僅僅是為了讓學生學習基本的文化知識，提高基本的文化知識素養，更重要的是能夠讓學生感受中西方文化的異同，幫助學生提高相應的文化意識。隨著我國新課改的逐漸深入，培養學生的文化意識已經成為學習英語的重要目標。所以本文通過分析文化導入的基本內容，對新課標下的高中英語教學文化導入展開探究。

【關鍵詞】新課標;高中英語教學;文化導入

【作者簡介】蔡麗達，福建省晉江市永和中學。

新課改要求高中英語教學除了最基本的文化知識掌握之外，還應該在學習語言的基礎上了解并熟悉西方文化，了解中西方文化的異同，從而更好地幫助學生實現跨文化交際能力的提升。而了解和學習一定的文化知識是培養學生跨文化交際能力和文化意識的前提和基礎，所以要不斷在高中英語教學中進行文化導入。這樣可以很好地讓學生理解知識背后的文化背景以及文化內涵，也可以幫助學生改變傳統教學帶來的枯燥乏味，讓學生可以在充分的提高聽說讀寫能力的同時，促進語言技能的提升以及文化內涵修養的形成。所以本文通過詳細分析新課標下高中英語教學的文化導入，希望可以幫助學生形成一定的文化意識與跨文化交際能力，促進教學水平的提高。

一、在高中英語教學中導入文化的具體意義

高中英語教學壓力相對于初中是比較大的，所以導致了很多教師并不注重學生能力的培養，而僅僅關注知識的傳授。這就導致了高中生缺乏一種實踐的能力以及相應的文化意識，并且缺乏真實的交流與感情的熏陶，從而使得學生缺乏一定的文化內涵，不利于學生精神方面的成長。英語中所代表的含義不僅僅是幾個字母所組成的單詞以及句子，而更多的是其中蘊含的文化內涵以及文化觀念。要想學好英語，就必須理解英語中所蘊含的文化，通過文化的導入，可以幫助更多的學生了解中西方文化的異同，同時也能夠加深學生對于中國傳統文化的理解。中西方文化之間的差異不僅僅體現在一定的習俗，禮儀以及飲食上，還有對于歷史文化的理解。這些問題的理解與解決，都需要通過文化導入來實現，從而更好地幫助學生激發愛國情感，促進學生興趣的形成，幫助學生提高綜合素質能力，促進學生更好地發展。

二、高中英語教學中文化導入的內容

1.詞匯文化內涵。詞匯所表現出來的意義并不僅僅是字面所呈現出的內容，更重要的是不同的詞匯在不同的文化背景中包含著不同的意義。不同的詞匯所體現出來的文化內涵也是不同的，比如“blue”這一詞在漢語中所表達的含義較少，但是在英文中“blue”是一個含義十分豐富的詞匯。“blue”在英文中是表達憂郁，悲傷的單詞，像blue music即指調子憂傷、低沉、舒緩的音樂。這就說明了同一個詞匯，在不同的文化背景下代表不同的含義。

2.社會文化背景。在社會文化背景方面，中西方國家也存在著很大的差異。比如我們常見的打招呼，中國人非常喜歡用“吃了嗎？”“去哪啊？”等代替“你好”，在中國文化中這體現了一種人和人之間的親切關系。而在西方國家這種打招呼的方式會使他們感到尷尬和不愉快，他們會認為這種打招呼的方式不夠禮貌，會有一種質問他們私生活的感覺。在西方國家他們打招呼往往只說一聲“Hello！”或者是“Good morning！”。這種生活方面的差異是由一定的文化背景所決定的。

3.風俗文化。中西方國家的風俗文化也有一定的差異，這種差異是最明顯的一個方面。比如英國人非常喜歡談論天氣，西方人常說“It’s a nice day today！”與英國人交談，切忌談論私事。而在中國，人與人之間的交談場涉及道德就是工作內容和家庭情況等私事，他們認為這是一種關心，而在西方國家這則是一種不尊重的現象。不同的習俗文化所帶來的談話方式也不同，除此之外還有節日方面的差異，這些差異所帶來的表現方式包括談話，翻譯以及句子語境理解的不同。

三、新課標下高中英語教學文化導入的策略

1.利用高中英語詞匯，進行文化導入。不同的英語詞匯中所蘊含的文化知識也不同，而且高中英語所涉及的詞匯蘊含著豐富的文化知識，是教師進行教學以及學生了解文化最重要的資料。所以進行文化導入時要利用好詞匯進行教學，積極進行文化導入。英語中有一些詞匯，僅僅看字面意思不能夠進行準確的翻譯，比如：Mr white is a very white（忠實可靠）man. He was looking rather green（臉色不好）the other day. He has been feeling blue（悶悶不樂）today. When I saw him， he was in a brown mood（心事重重）.這段簡單的介紹中，涉及的描述人形象的英文詞匯以及短語看字面意思就是普通的描述顏色的詞語，而放在不同的句子中，就代表了不同的含義。白色表示忠實可靠;綠色表示臉色不好;藍色表示郁郁寡歡，悶悶不樂;棕色表示心事重重。英語中所涉及的關于顏色的單詞可以代表很多含義，所以要引導學生進行語境的理解。檢測一個學生是否能夠真正的掌握住這個詞匯，就要把它放入句子中，體會語境帶來的翻譯，從而幫助學生理解這些單詞所代表的深層的文化內涵。

2.巧設口語情景，培養學生跨文化交際能力。不同的文化背景下人們所交流的方式也是不同的，所以在進行文化導入時教師要注意文化和口語教學的完美融合，這樣才能更好地培養學生跨文化交際能力。在創設口語情境時，要保證真實性，這樣可以更好地讓學生感受到真正的口語交際。除此之外，在教學上要多利用視頻教學，幫助學生構建口語交際的平臺，促進學生更好地口語發展。比如英國人在進行打招呼時，往往會問其他人天氣情況，他們習慣說“what’s the weather today？”但是她們非常討厭問“How old are you？”這樣的比較直觀和涉及隱私的問題。而中國人交流卻恰恰相反，人們非常喜歡問：“Do you eat today？”所以教師在進行創設口語情景時要保證學生可以充分地理解中西方之間的文化差異，可以幫助學生創設不同國家人打招呼的情景。促進學生感受原汁原味的口語對話，幫助學生充分地理解文化，促進學生口語交際能力的提升。

3.拓寬文化導入渠道，提升文化體驗。為了幫助學生更好地體驗不同文化帶來的不同感受，就要不斷的幫助學生拓寬文化導入的渠道，開闊視野，讓學生了解更多的西方文化，從而幫助學生提高文化體驗，從促進高中英語能力的提升。主要可以通過以下幾個方面幫助學生拓寬渠道：第一，可以給學生推薦一些外國的影片，讓學生反復觀看。比如《生活大爆炸》這一類的生活類題材的電影更能讓學生產生情感共鳴。經典的影片中包含的文化內容豐富，同時也是呈現原汁原味兒文化的重要方式。第二，可以給學生推薦一些英語的趣味閱讀資料，這樣不僅可以幫助學生提高閱讀水平，還能夠促進學生思維的擴展，提高文化的積累量。第三，可以通過開展中西方交流座談會的方式，幫助學生了解更多的西方文化。在進行座談會交流時，保證給學生充分的時間進行實際口語的訓練，從而促進學生實際交流能力的提高。總之要盡量地幫助學生多多接觸西方文化，讓學生在文化中體驗語言，在語言中體驗文化，促進學生更好地發展和進步。

總結：語言所涉及的內容非常深奧，它不僅僅是有幾個詞匯所構成的句子，更重要的是其中蘊含的文化內容與文化內涵。在高中英語教學中充分的融入文化，可以幫助學生了解中西方文化之間的差異，引導學生在學習語言的同時了解更多的文化內涵，從而促進學生跨文化交際能力的提升以及形成系統的文化意識。通過對本課題的研究，希望有更多教師可以重視文化的導入，不斷地將文化導入到高中英語教學課堂中，促進學生語言運用能力和綜合能力的提升。

參考文獻：

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